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    新时代, 把素质教育进行到底

    發布時間:2018-09-19 作者:柳斌 來源:中國教育報

    ■2018“邁向未來的新時代學校教育”之中學篇

    編者按:8月14日至15日,2018中國教育報校長大會在河北崇禮召開。在這場思想盛宴上,知名專家和一線校長圍繞“邁向未來的新時代教育”主題,對學校轉型、課程改革、現代化管理、校長成長等方面進行了深入的探討。本刊特邀與會專家和校長根據講座內容撰文,分爲小學篇和中學篇兩期,集中刊發,以飨讀者。本期爲中學篇,爲還原大會現場,以大會所設板塊爲欄目名。

    基礎教育當前的任务是什么?一句话,就是“把素质教育进行到底”。

    難道不可以有別的選項嗎?目前不外乎兩個:一個是“把應試教育進行到底”,其結果是加劇教育以考試爲本、教育評價以分數爲本、理想追求以狹隘的個人利益爲本的負面影響,更加嚴重地加重學生的課業負擔,沖擊德、智、體、美全面發展的方針,不利于國民素質的全面提高;另一個是“把教育國際化進行到底”,其後果更爲嚴重,那就是加劇教育“西化”傾向、加劇“去中國化”傾向,否定中國傳統文化,鼓吹培養“世界公民”,消解中國公民對國家公民身份的認同,其負面影響是危害我國教育事業。鑒于此,新時代,把素質教育進行到底,是十分明確、十分重要的曆史使命!

    雖取得成效,仍任重道遠

    “素質教育”經過從1985年至1993年長達8年的自由討論,再經過1994年到1998年長達5年的實驗推廣,經由1999年發展到今天,由黨和國家發正式文件在全國範圍內全面實施,已經走過33個年頭。30多年來,素質教育理念逐步深化,體系漸趨完整,得到了多數幹部、多數教師、多數群衆的認可和支持,擁有了較爲廣泛的群衆基礎;湧現了多個以縣或市區爲單位的素質教育教改實驗區,在理念更新、教改內容、體制管理、教學方法等方面開展了廣泛的改革實驗,積累了豐富的教改經驗;素質教育風生水起,新教改模式如愉快教育、成功教育、情境教育等新模式不斷湧現;教育教學實踐中像北京市十一學校、江蘇省錫山高級中學、清華大學附屬小學等典型案例及創新成果也層出不窮。

    然而,素质教育在推进过程中,遇到的困难和阻力目前还是很大的。高考招生制度作为指挥棒,在新高考改革还不到位的地方,对基礎教育的负面影响仍然很大;义务教育质量评估仍难以有效做到有法可依;社会功利大潮还在裹胁着校长、教师及广大家长在“应试”小道上奔跑;劳动人事制度及社会就业渠道等方面的改革不到位,还在促使广大学生挤“高考独木桥”。这些问题都不是单纯的教育改革问题,需要社会各方面体制改革的配套。素质教育虽取得了一定成效,但仍然任重道远。

    素質需積累,積累靠習得

    什么叫“素质”?我们所说的素质不是指天性、天赋等遗传素质,而是指后天养成的长期稳定的品质、能力、修养或行为习惯。我们确认素质(含素养,下同)的形成过程,是后天“习得”过程。习得过程不是一次完成的,而是经过多次培养、反复训练才完成的。基礎教育阶段正是各方面素质最好的最重要的养成阶段。抓住这个素质养成的黄金时段,切实有效地开展养成教育,机不可失,时不再来。在我国2000年前的《汉书·贾谊传》中就有了“少成若天性,习惯如自然”的古训。它指出了各种良好习惯养成,要从小抓起,从儿童少年阶段抓起。现代教育家叶圣陶也说:“教育就是习惯的培养。”哲学家亚里士多德更强调“优秀是一种习惯”。是的,好习惯成就人的一生,坏习惯毁灭人的一生。这是一个朴实的真理。

    人類出現在這個世界上之後,爲了自身的生存,就得有能力、有本領、有智慧、有道德。這些都不是人類先天就具有的。如何獲得這些先天不具有而後天又必須有的東西呢?古往今來總結出來的經驗,以經典方式概括出了五個大字:“學而時習之。”這五個大字就記錄在被後人尊稱爲“半部論語可治天下”的先聖孔子與其弟子論道的偉大作品《論語》裏,而且是《論語》開篇的第一章第一句。我們天天在講“學習”,人人在說“學習”,現代社會裏“學習”這個高頻詞就源于《論語》。

    可我們對“學習”二字究竟理解了多少呢?要知道,“學習”能力的獲得,是人類由動物界走向人類的最典型的一次飛躍,是“人的社會化”最重大的一次飛躍!而“學而時習”是大道理,是大智慧。“學而時習”是對學而不習、淺嘗辄止、一知半解等學習態度與學習行爲的針砭,是對持之以恒、熟讀精思、溫故知新等積極態度和行爲的倡導。“學而時習”中“時習”二字不就指出了長期堅持、反複訓練是“學”的核心要義,是掌握能力、掌握本領、修養品德的必要過程嗎?人們常常贊賞18世紀德國哲學家狄茲根“重複是學習之母”的名句,卻不知道孔子早在2000多年前就論述了這個道理。孔子還指出:“溫故而知新,可以爲師矣!”明確地指出了故與新的關系,指出了對已有知識的複習,是獲取新知識的必要途徑。這裏的“溫故”,不正是指對已有知識的反複溫習、揣摩、習練嗎?能力和素養需要“積累”,沒有“積累”也就無法“習得”,而反複溫習、訓練是積累的必需手段。

    素質教育要堅持更要發展

    究竟什麽是素質教育?以提高國民素質爲宗旨,以立德樹人爲核心,以培養創新精神和實踐能力爲著重點,面向全體學生,求德、智、體、美全面發展,把知、情、意、行融合起來,把學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美、學會創造,貫穿于教育過程的始終,這就是素質養成的核心架構。

    素質教育既要堅持,更要“發展”,而且今後一段時間應在“發展”上下大功夫。有發展才會有活力,有發展才會有作爲,有發展才會有成效。關于如何發展素質教育,我提出下面五點建議:

    第一,加強素質教育理論建設,以素質教育理論的正確、清晰、體系完整、內涵豐富,去引領素質教育的發展。

    第二,以加強各級政府對素質教育發展的領導和推動,去發展素質教育。古今中外,凡是關系到人民大衆切身利益的重大改革,無一不是由國家(政府)使用公權力推動取得成效的。這種推動不應是暫時和短期的,而應該是持續和長期的;不僅應是中央的,也應是地方的。例如,新高考改革難度很大,迫切需要化解整個社會在教育問題上的功利主義大潮;另外,在我國高等教育已遠離精英教育走向大衆教育的今天,在大學招生名額已與高中畢業生名額基本相當的今天,解決高考獨木橋問題,開辟大學招生在高考體制外入學的渠道,也迫切需要提上議事日程;每年數十萬低齡學生出國留學讀大學本科甚至讀中學,僅付出的學費雜費交通費生活費就數以萬億計,由此帶來的諸多問題也迫切需要制定政策予以引導和疏解。這些都需要政府運用公權力來解決。

    第三,以加强或完善法律、制度建设,保障素质教育的发展。當前最紧迫的是要建立义务教育质量评估法,在义务教育阶段限制、降低被应试竞争附加进来的功利性、竞争性、选拔性、淘汰性一类的活动要求,逐步解决“过度教育”的问题,依法把义务教育阶段学生从考试的束缚中解放出来,在全面提高国民素质和民族素质上下功夫。

    第四,以進一步明確政策、突出九年義務教育階段這個重點,來發展素質教育。“沒有重點便沒有政策”,要認識並確立“九年影響一生”的理念。從小學到初中這九年是長身體、長知識以及人格形成的重要階段,是德、智、體、美諸方面爲人生奠基的黃金階段。這九年影響一生,所以要集中力量,下大功夫辦好九年義務教育。

    第五,以加强督导评估为抓手,发展素质教育。督导评估既要督政,也要督学,尤其要加强教育质量评价(當前是薄弱环节)。要坚决清除社会以功利为本、教育以考试为本、学校以分数为本的负面影响,每年都要制订督导评估计划,落实到校,并写出督导评估报告,予以公示。要不断树立先进典型,不断推广先进经验。

    习近平总书记在北京市八一学校考察时着重指出,基礎教育是立德树人的事业,要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育,引导学生自尊自信自立自强。基礎教育是提高民族素质的奠基工程,要遵循青少年成长特点和规律,扎实做好基础的文章。基礎教育要树立强烈的人才观,大力推进素质教育,鼓励学校办出特色,鼓励教师教出风格。让我们牢记习近平总书记的嘱托,有胆有识有责任担当,把“发展素质教育”这件大事,做实,做好。

    (作者系原國家教育委員會副主任、教育部原總督學)

    《中國教育報》2018年09月19日第5版 

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