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    打造一條屬于孩子的“彩虹福道”

    發布時間:2019-12-01 作者:吳麗珍 來源:中國教育報

    我園後操場有一塊1000多平方米的場地,環線全長達150米。建園初期安放了一批大型組合器械和小型鑽爬、平衡類器械,功能固化、單一,遠遠滿足不了孩子們運動和開展遊戲的需求。于是我們思考:怎樣從兒童視角創建一個充滿尊重信任、多功能多層次的戶外活動環境?環境如何引發並滿足幼兒運動、交往、探索與表達表現等活動需要?如何從管理視角審視現有環境,進一步開發、優化環境功能?這一系列問題擺在我們眼前。

        戶外環境創設需要幼兒參與

    福州市有條很長的森林步道“福道”,寓意“福蔭百姓,道法自然”。它地處城中心,采用鋼架镂空設計,長約19公裏,連接多個公園,跨越山嶺,是居民休閑健身、覽城觀景的好去處。我們了解到周末家長常常帶孩子們遊覽行走福道,孩子們也非常喜歡這個懸浮在半空中的特別景觀。若在幼兒園建一條頗具童趣的“福道”,對滿足孩子們戶外遊戲活動需要,提升其綜合能力肯定意義非凡。

    于是我們有了建設“彩虹福道”的想法。之所以叫“彩虹福道”,是因爲我園園歌叫《彩虹樹的希望》,所以加入“彩虹”元素。

    環境中引入當地文化元素,是許多幼兒園都會考慮的環創要點,但是怎樣讓孩子們接受和融入,而不只是懸挂在牆上的宣傳品,或是孩子們熟視無睹的擺設,避免“挂文化”“貼文化”現象,才是最需要突破的難點。

    那麽,這條福道的建設應注意些什麽呢?我們思考的結果是:首先,充分聽取孩子們的建議,尤其是讓大班孩子參與規劃設計;其次,和孩子們的日常活動緊密結合,所以福道應該有幼兒園的特點,使其成爲孩子們喜歡的遊戲場所;再其次,福道應該具備遊戲的多功能性,既能涵蓋走、跑、跳、攀爬、懸垂、平衡、騎行等大肌肉動作發展,還能兼有觀賞、裝扮、探索、交往等功能。

    爲了讓環境創設真正服務于兒童主體,我們向孩子們發出了倡議書:

    親愛的孩子們:

    我們幼兒園的後花園有一片草地,草地上有平衡木、攀爬網、鑽筒等,每天你們都在這兒玩耍、做遊戲。可是,我觀察到大班哥哥姐姐到這兒來玩的遊戲和小班的弟弟妹妹差不多,沒有什麽挑戰性。所以,園長老師在與大(2)班小朋友互動後,想根據大部分孩子的提議,在幼兒園裏建造一條屬于咱們的“福道”。現在邀請大家一起來動動腦筋,說說建設“福道”的一些想法和建議,也可以畫下來給專業的設計人員,我們要建一條大家真正喜歡的“福道”。

        戶外環境創設基于幼兒需求

    通過征集,孩子們提出了許多想法,比如,“福道應該是長長的、高高低低有起伏的”“要設計玻璃棧道、滑道、攀爬道,增加挑戰性”“福道最好能是彩虹色的,就像我們園歌裏唱的”“福道上最好有桌椅,我們累了可以在那裏休息”“福道像一條龍,彎彎曲曲的,要有多個出口,這樣方便上上下下”……

    雖然幼兒園“福道”項目管理小組由園領導、專業設計師及研究校園文化的專家組成,但真正的設計者,一直都是孩子們,我們只是把他們的想法,一步步變成現實。

    同時,基于孩子們的需要,我們將他們身邊熟悉的地域文化特色——福州文化名片“三坊七巷”的建築風格,滲入“福道”結構框架中。同時也站在孩子們的視角,既考慮環境的挑戰性——適宜的高度與跨度,采用木頭、鋼架、網繩、輪胎、鋼化玻璃等材料綜合設計,又考慮環境的趣味性——開發“時空隧道”“彩虹橋”“冒險島”等空間區域,最大限度承載幼兒整合性學習發展需要。

        戶外環境創設以幼兒生活爲核心

    在“彩虹福道”創建過程中,幼兒園通過專題研究的方式,組織教師開展專題討論:如何結合戶外環境特點,從孩子們已有經驗和發展需求出發,確定“彩虹福道”的功能定位、優化人文景觀布局、做好活動安全防護等。研討內容從設施的用材,器械長度、高度以及幼兒發展關鍵經驗等方面展開。

    有教師提議:“應根據區域的地形和固定的設施器材擺放位置,根據場地情況對區域內的樹木、綠籬進行移種,滿足拓展遊戲主題的需要。”“環境中除了固定的大型設施外,還可充分利用圍牆邊、器械旁、走道兩側等,設置不同材質、不同大小的收納櫃、收納箱等,供放置各種遊戲材料。”

    探討過程,讓教師逐步明晰了戶外環境的內涵與功能,逐步形成“開放、互動”的環境觀,管理層則更加注重動態性地創設和管理活動環境。教師在環境空間布局、材料投放適宜性、環境功能優化與拓展等方面意識增強,孩子們與環境互動質量明顯提高。

    如今幼兒園的“彩虹福道”,已成爲全園孩子運動、遊戲、學習、生活的戶外中心。環境涵蓋自然野趣、運動挑戰、科學探索、裝扮交往等特征,更好地引發不同年齡段幼兒的活動興趣,滿足不同個體的活動需求:小班可以在福道各個轉角空間裏玩“扮家家”“運貨”遊戲;中班借助“時空隧道”和輪胎、繩索等材料玩“地鐵1號線”的互動遊戲;大班則將梯凳、木板等與福道區域的“蕩橋”“玻璃棧道”“大型鑽籠”結合,挑戰“冒險大闖關”與“野戰遊戲”……

    更重要的是,在與戶外環境交互過程中,孩子們不斷與材料、空間互動探索,調整活動策略,借助材料或同伴合作,解決遊戲中遇到的問題,創新活動玩法,戶外課程應運而生。戶外環境的教育價值得到了最大限度的發揮。

    戶外環境創設,要真正追隨孩子,適合孩子。只有這樣,環境才能持續支持孩子發展。

    《中國教育報》2019年12月01日第2版 

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