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    教學能力大賽助力“三教”改革

    發布時間:2019-11-26 作者:張雲河 來源:中國教育報

    11月25日,2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽在湖南株洲順利閉幕。這一賽事可追溯到2010年在遼甯沈陽舉辦的全國中等職業學校信息化教學大賽,後擴展至職業院校信息化教學大賽,2018年調整爲現在的名稱,並納入全國職業院校技能大賽賽事體系,賽事至今已近十年之久。

    2019年以来,教师、教材、教法之“三教”改革浪潮袭来,热度渐增。“三教”改革是落实《国家職業教育改革实施方案》(简称“职教20条”)的根本要求,是进一步推动職業教育发展方式由注重规模扩张向质量提升转变的必由之路,是新时代推进中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划(简称“双高计划”)建设的重点内容。

    毋庸置疑,“三教”改革是當前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点,而教学能力比赛则是“三教”改革的重要支撑,教学能力比赛与“三教”改革在服务于新时代職業教育高质量发展的过程中,实现了完美联结。

    首先是教师的联结。教学能力比赛以教学团队为参赛对象,教学团队是教师的横向联合,是教学能力比赛的竞赛主体。教师关涉職業教育“谁来教”的问题,在“三教”改革中同样处于主体地位,是“三教”改革的关键一环。其次是教材的联结。教学能力比赛比什么?比的是不少于12学时的公共基础课程或16学时的专业(技能)课程的教学内容。而课程建设与教学内容改革的载体正是教材,教学能力比赛显然离不开教材,因此,教材是教学能力比赛的重要内容。2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案强调指出,教材选用应符合教育部有关规定,教学团队提交参赛作品应参考職業教育国家或省级规划教材。在“三教”改革中,教材事关職業教育“教什么”的问题,同样处于核心地位。再其次是教法的联结。教学能力比赛重在“能力”二字,“能力”又经由“比赛”这一平台外显出来,不管是教育界前辈,还是教坛新秀,抑或是行业企业技能大咖,都可以依托教学能力比赛的平台呈现教学模式、教学方法与手段,展现风采和能力,教法是教学能力比赛的核心关键。教法事关職業教育“怎么教”的问题,同样处于“三教”改革的中枢地位。

    未來,“三教”改革仍需繼續深化,教學能力比賽在這場持續的改革進程中仍然大有作爲。

    首先在教師方面,要立德樹人、教學有“術”。人才培養,關鍵在教師。要建成一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的高層次人才隊伍,一要重視培養教師的“德”,加強師德師風建設,建立師德考核負面清單制度,嚴格執行師德考核一票否決;二要引導教師務本,優化教師崗位分類,落實教師專業大類和具體專業歸屬,明確教師發展定位。教學須有術,“君子務本,本立而道生”,軟肩膀挑不起硬擔子。對于教學能力比賽,從教師角度而言,既要避免少數精英教師年年參賽成爲教學能力比賽場上的“常勝將軍”,又要鼓勵精英教師多帶徒弟,多指導新人;同時要求教師不能有思想上的倦怠,要勇于參賽,不唯獲獎,參與即是一種曆練和提升,過程之美遠勝于結果之美。從院校角度而言,職業院校要研究制定政策,將教師參賽等各項教學實績作爲教師考核評定的核心依據。

    其次在教材方面,要双元开发、务求实干。“职教20条”提出校企双元开发国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。“十三五”職業教育国家规划教材建设工作的通知提出“编选结合”的建设原则,即对于市场供给充足、竞争充分的专业领域的職業教育课程教材,以组织遴选、锤炼精品为主;对于市场供给不足、服务国家战略和经济社会发展急需紧缺的专业领域的職業教育课程教材,则以引导开发、组织编写为主。这昭示职教教师,要顺应大势、善于统筹,紧跟形势、“干”字当头,。

    再其次在教法方面,要回归本源、创新发展。“职教20条”提出,“教师分工协作进行模块化教学”;《深化新时代職業教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出,“各地各校对接本区域重点专业集群,促进教学过程、教学内容、教学模式改革创新,实施团队合作的教学组织新方式、行动导向的模块化教学新模式”。为此,教学能力比赛要进一步关注课堂教学原生态,聚焦真实的教学,落实職業教育国家教学标准和学校专业人才培养方案,对接职业标准(规范),进一步优化整合赛项设置,把课时、单元的比赛内容升级为整门课程中部分内容的比赛,比赛内容由“点”状升级为“线”状。对于院校来说,院校负责人要带头研学,遵守和执行政策,确保每项工作都有人去管、去盯、去促、去干,促使教师综合素质、专业化水平和创新能力大提升。

    (作者單位:無錫商業職業技術學院)

    《中國教育報》2019年11月26日第9版 

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