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    從生活的起點學習尊重生命

    發布時間:2019-11-24 作者:张爱莲 周龚尧 來源:中國教育報

    我園的生命教育,最早要追溯到對園所安全教育的反思。在反思過程中,我們深切地意識到,安全問題只是表象而非本質,生命教育才是教育的本質。幼兒園開展生命教育,具有起始性、基礎性和終身的教育價值。于是,我園于2007年開啓了從整體性視角探索生命教育之旅,最終形成了一套完善的生命教育體系。

    從認識生命到尊重生命

    生命教育的內涵,是在遵循幼兒生命特性和成長規律的基礎上,教育、引導幼兒認識生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命,從而提高幼兒生存技能、生活質量、生命價值的教育。

    生命教育是一種基于兒童生活世界的教育,包括兒童的家庭生活、校園生活、社區生活等領域。因此,我們十分關注基于幼兒的生活經驗,圍繞幼兒的生活環境,遵循幼兒認知規律。圍繞兒童世界,我園的生命教育按認識生命、保護生命、熱愛生命、尊重生命的生命內容維度,對自己、他人、動植物和環境的對象維度,小班、中班、大班的年段維度,縱橫交織地構建起多彩的教育體系。

    以處理與自己的關系爲例。在“認識生命”維度,我們著重引導幼兒認識生命的“一次性”“獨特性”以及“脆弱性”,同時理解自己生命的來源,把握生命的價值。在“保護生命”維度,著重引導幼兒避開傷害源頭、防範傷害事故,遇到傷害事故會處理。在“熱愛生命”維度,引導幼兒學會感受生活的美好,享受生活,感恩家人的關懷、朋友的友誼等。在“尊重生命”維度,主要引導幼兒相信自己的能力,努力做好對自己生命有意義的事,努力通過行動實現自己的目標。

    實現個人與四個維度的和諧

    生命教育以培養健康、自信、達雅、快樂的兒童爲目標,從與自己、與他人、與社會、與自然四個維度出發,使幼兒在各項活動中充分認識、感受生命,進而學會保護、珍惜生命,激發對生命的熱愛,最終落實到對所有生命的尊重。

    首先,個人與自我的和諧。個人與自我的和諧,包括全面客觀認識自我、積極悅納自我、超越自我。

    美國社會學家查爾斯·霍頓·庫利提出了“鏡中我”的概念,他十分強調別人的態度、評價對自我概念形成的作用。因此,在引導幼兒認識自己的過程中,應注意來自父母、老師、同學、朋友等多方面的信息,從而幫助幼兒逐步形成對自我全面客觀的認識。

    案例1:自然角裏的“死亡教育”

    “老師,爸爸媽媽說外公走了。”

    “去哪兒了呢?”

    “不知道,外公不要我們了嗎?”

    我終于意識到,這裏的“走了”是去世了。爸爸媽媽本是爲了“保護”幼兒的心靈,選擇用一種隱晦的說法告訴幼兒外公“走了”。但這很容易讓幼兒産生恐懼和被抛棄感——“爸爸媽媽也會和外公一樣,走了就不回來了嗎?”

    與其這樣,不如教幼兒坦然面對生命的消亡。

    于是,我借此開展了關于“死亡”的語言活動——“比比和朋友”。這是一個討論死亡話題的繪本故事,講述了一個暑假的早晨,小男孩加泰發現他的竹節蟲朋友比比死了,加泰的家人引導他疏導悲傷情緒的故事。

    活動結束後,幼兒對死亡有了情感認知,也知道了怎麽應對死亡。

    其次,個人與他人的和諧。個人與他人的和諧,包括關心他人、關心弱勢群體、尊重與珍愛他人的生命。在個體成長中,學會如何與他人相處,關系著個體發展。在生命教育過程中,應引導幼兒尊重每一個生命主體的存在和發展的可能性,引導他們共同探討如何與他人相處,人與人相處的准則等。

    案例2:爸爸媽媽我愛你

    “爸爸媽媽愛你們嗎?”

    “愛!”幼兒異口同聲地回答。

    “他們是怎麽愛你們的?”

    “爸爸帶我去遊樂場。”

    “媽媽給我壓歲錢。”

    ……

    大班幼兒給的答案讓我吃了一驚。他們體會到的愛大部分還停留在“滿足我的要求就是愛”,對于家長每天付出的無形的關心、照顧卻較少提及。

    于是,我們與幼兒一起討論思考爸爸媽媽那些看不見的付出,也引導家長讓幼兒更多體驗積極行爲結果,讓他們更多地獲得情感上的滿足。

    再其次,個人與社會的和諧。個人與社會的和諧,包括奉獻社區、關注社會、正確處理個人與社會的關系。我園的社會實踐活動就是幼兒通往社會的重要橋梁。利用周圍社區、環境的教育資源,擴展幼兒的學習空間,引導他們在大自然、大社會中學習,學會實踐交流與體驗。

    案例3:感恩生命

    我們和大班幼兒一起來到養老院看望老人。去之前,幼兒並不了解養老院是什麽地方,只知道是一些爺爺奶奶生活的地方。

    從養老院回來後,幼兒紛紛發出感慨:

    “養老院裏的老人生活好無聊,只能在養老院裏,很少到外面去。”

    “一個爺爺說自己年紀大了,腿腳不靈活,所以要坐輪椅。”

    “養老院裏最老的爺爺已經101歲了!”

    借這次活動,我們進一步引領幼兒認識生命的衰老階段,了解一生的必經過程。對于衰老、死亡,幼兒有了更深刻的認識。

    最後,個人與自然的和諧。個人與自然的和諧指尊重生命的多樣性、熱愛自然、保護自然等。在生命教育過程中,我們主要引導幼兒珍愛人類賴以生存和發展的自然環境,建立人與自然的和諧關系。

    案例4:一花一樹木,滿滿都是愛

    貓媽媽在自然角生下小貓,因爲小貓的降臨,幼兒好奇地討論:“剛出生的小貓該吃些什麽呢?”“貓媽媽不需要去産房生嗎?”

    有的幼兒種下的種子長出了嫩芽,也有的幼兒因親手種的種子遲遲不發芽而著急,一有時間就去看看它們有沒有變化,懊惱自己沒有照顧好它們。

    小小的自然角,帶給幼兒的不止這些,愛護每一個生命體、理解自然界的神奇,都在這一方天地得到了實現。

    生命教育覆蓋園內外生活

    在實施方式上,我園構建起每年10個“多彩生命樹主題單元”、每月1天“多彩生命體驗實踐”、每周1次“多彩星期五活動”等顯性及隱性課程。

    生命樹主題課程中包含有結合“11·9”全國消防日、提升幼兒自我保護意識和自我保護能力的“應變與生存”單元,蘊含傳統文化教育的“互助與關愛”單元,關注生死教育的“啓始與展望”單元等。

    生命教育是基于兒童生活世界的全部場域和經驗,因此,它更關注一日生活中每一環節、每處環境對生命教育理念的滲透。從“小小種植區”到“紫薇氣象站”,從“愛心喂鳥林”到“生命探索世界”,我們打造的生命環境凸顯出生活化的特點。

    生命教育的生活化特征更強調讓每個幼兒參與和感受。每個月,幼兒都要走出幼兒園,走進社區參與一次社會生命體驗活動。比如在消防隊體驗如何正確逃離火場,在植物園感受一次春天,到上海外灘采訪一次路人……

    與此同時,我們還通過每天微信平台推送、每周親子書吧、每月菜單式講座、每學期個性化家長沙龍、每學年發放家長手冊等,讓家長、社區共同參與,形成家園社區生命教育深度合作,真正讓生命教育全覆蓋幼兒的生活和成長空間。

    在探索、實踐、研究的同步推進過程中,我園的生命教育課程領導力、指導力和執行力不斷提升,幼兒也得到了良好發展。僅以2010—2016年三次調查爲例,我園幼兒生命發展指數均有提升,尤其在熱愛生命維度上,從縱向比較,幼兒進步最大。

    (作者單位:上海市紫薇實驗幼兒園)

    《中國教育報》2019年11月24日第3版 

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