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    幼兒爭搶遊戲角色怎麽辦

    發布時間:2019-11-17 作者:胡凱麗 來源:中國教育報

    區域遊戲時間到了,幼兒一窩蜂湧向娃娃家。這時,安安站出來,攔住娃娃家大門:“我是媽媽,辰辰是爸爸,笑笑是寶寶。娃娃家已經滿了,你們不許來了!”其他孩子都失望地離開了,只有雲雲和二寶沒離開。

    二寶跑到老師面前說:“老師,我想做爸爸,可辰辰也是爸爸。”老師蹲下來對二寶說:“你們可以商量一下。”二寶點點頭,又跑回娃娃家對辰辰說:“我們石頭剪刀布,三局兩勝,誰贏誰當爸爸。”辰辰爽快答應了。二寶贏了,他激動地喊道:“耶,我贏了,我是爸爸。”辰辰急了:“不行。”然後轉向安安:“我是爸爸。”安安拍拍辰辰的肩膀:“對,你是爸爸。”二寶:“可是剛剛辰辰輸了。”安安加大音量說;“我沒看見,不算。你再這樣我就讓‘警察’把你抓起來。”不一會兒,來了一群“小警察”把二寶帶出了娃娃家。

    這時,雲雲也在不斷懇求安安讓他做寶寶。可任憑雲雲怎麽說,安安都不理。雲雲急得大哭。老師走過去詢問,雲雲嗚咽著說:“我要當寶寶,安安不讓。”老師安慰道:“沒關系,我們可以當小客人去娃娃家做客呀。”雲雲大叫:“我不要在這裏玩了。”于是,老師把雲雲帶到建構區,但雲雲坐在建構區毯子上抹眼淚。

    與此不同的是,二寶哭了一會兒後又回到娃娃家,這一次他選擇做小客人,而不是爸爸。

    幼兒個體差異影響解決沖突的策略

    幼兒自我意識較強,在同伴交往中易發生沖突。尤其是在角色遊戲中,幼兒大多從自身出發爭搶角色。本案例中,二寶和雲雲對娃娃家遊戲角色的爭搶導致沖突發生。同時,辰辰和二寶決定用“石頭剪刀布”分配角色,但辰辰的反悔,導致沖突加劇。

    幼兒之間存在個體差異性,在應對同伴沖突時,不同性格的幼兒表現出不同的情緒調節能力,這些都影響幼兒應對同伴沖突的策略。幼兒解決同伴沖突的策略可以分爲積極策略、中性策略和消極策略。

    安安在本案例中顯然充當的是“領導者”。整個過程中,安安都在主導遊戲進程,大多數幼兒也對她有一種“敬畏”。此外,安安在沖突中采取的是消極策略。首先,言語上命令。從給其他人安排角色到不允許別人參與,安安掌握著主導權。其次,沒有秉持公平原則。辰辰違反遊戲規則,安安偏袒辰辰,忽視其他幼兒利益。再其次,間接引發攻擊行爲。辰辰和二寶僵持不下,安安派人轟走二寶。最後,對雲雲的求助,安安表現冷漠。

    辰辰在遊戲中依附安安的權威,當與二寶僵持時,他首先向安安詢問,以期安安爲自己撐腰。同時,他采用違反遊戲規則的消極策略,從中可以看出辰辰的自我中心化。

    二寶雖然是遊戲中的弱勢一方,但一直積極尋找方法解決矛盾。如一開始采用中性策略向教師求助。受到教師鼓勵後,采取積極策略,主動與辰辰協商。安安偏袒辰辰時,二寶也沒有就此放棄而是堅定維護自身利益。此外,二寶在最後還是回到了娃娃家。雖然經曆了情緒上的低落,但他能馬上調整好自己,可以看出二寶具有較強的情緒調節能力。

    雲雲在整個遊戲中呈現出較多負面情緒。相比二寶,雲雲在面對同伴沖突時多采用消極策略。在向安安懇求、向教師求助時伴隨著強烈的情感宣泄。

    案例中教師鼓勵幼兒自己嘗試解決問題,但事實上,作爲遊戲者,教師的做法仍有待改進。

    自然介入,豐富遊戲進程

    安安是本遊戲中的“權威”,她已認定了遊戲安排,所以教師可以鼓勵雲雲去詢問笑笑、辰辰或扮演其他角色的幼兒的意見。一方面,可以減少雲雲的挫敗感,培養其獨立解決問題能力;另一方面,安安霸道的做事方式不應得到認可,不能再讓幼兒詢問安安的意見來強化她的“權威”。同時,針對雲雲這種退縮式、負面情緒較多的幼兒,教師應加大支持力度。鼓勵雲雲勇敢征詢其他幼兒建議,並給予持續關注。如失敗,教師要提供持續支持,每次失敗後,支持力度要加強。

    學齡前幼兒語言及社會性還不完善,教師的有效介入一定程度上可以幫他們解決同伴沖突。本案例中,教師建議雲雲以客人身份做客娃娃家。但還有更爲可取的做法,比如教師讓雲雲做自己的寶寶,並以此身份一起到娃娃家做客。相較前者,後者的做法既滿足了雲雲想做寶寶的願望,同時遊戲介入也更自然。此外,教師在以參與者身份進入娃娃家後,還可以爲幼兒創造豐富的遊戲情境。

    提升幼兒解決問題能力,立足長遠發展

    本案例中,遊戲資源的不足間接引發了同伴沖突。從“幼兒一窩蜂湧向娃娃家”可以看出,幼兒對娃娃家很感興趣,所以教師應該關注到這一點,擴大遊戲資源。比如可以適度拓寬娃娃家空間,或設置兩個娃娃家,幼兒可以互相到對方家做客,促進幼兒的社會性發展。此外,教師也可以制作區域牌,限定人數,這樣就避免了大量幼兒湧入。

    當然,教師更應注意培養幼兒解決問題的能力。在同伴沖突中,教師要教幼兒學會傾聽他人的意見並表達自己的想法,學習如何更好地開展遊戲。

    同時,遊戲結束後的討論指導尤爲重要。有時,教師會在沖突發生後詢問幼兒事情發生的經過,實則意義不大,甚至會引發更多問題。並且,若問題可以順利解決,這也多是基于成年人對幼兒想法的猜測,並不是幼兒真實的想法。所以教師應充分利用遊戲結束後的對話交流,把整個遊戲活動中的問題客觀再現。比如詢問幼兒,你們是怎麽想的?如果是你,你會怎麽解決?把問題抛給幼兒,傾聽幼兒的想法,教師會發現,幼兒都是充滿智慧的,他們會提出各種解決措施,有些甚至教師都想不到。此外,幼兒有其自己的規則,因此遊戲計劃與規則不應由教師制定。相反,要讓幼兒自己協商,在這一過程中他們會把規則內化,並且知道規則是可以共同商量的。以這種體驗式、參與式的方法來解決同伴沖突,才會讓幼兒印象深刻,並有利于其長遠發展。

    (作者單位:上海師範大學教育學院)

    《中國教育報》2019年11月17日第2版 

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