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    上海市建平實驗中學項目化學習探索與實踐——

    创想未来之城 开启未来教育

    發布時間:2019-10-09 作者:李百豔 來源:中國教育報

    项目化学习(Project based learning,简称PBL)是當前教育界的一个高频热词,这种学习形态以学习者为中心、以真实性情境为前提、以挑战性任务为驱动、以持续性探究为路径、以展示性成果为导向,改变了传统的学习方式,让学生在一段时间内对真实的、复杂的、跨学科的问题进行探究,探索解决方案,有助于培养学生的动手实践能力、高阶思维和综合素养。

    建平實驗中學作爲上海市二期課改首批實驗基地、上海市實施綠色指標評價項目學校,一貫具有強烈的改革實驗意識,學校以“探索真知、追求真理、學做真人、活出真我”爲育人目標,努力創設真情境,培養學生發現真問題、解決真問題的能力。在培養“真人”的校園氛圍中,項目化學習應運而生。

    當前国内的项目化学习中很多项目都是“舶来品”,但是,在实施过程中最重要的也是最难的是本土化。建平实验中学在推进策略上注重了二者兼顾。

    他山之石:創想未來之城

    從2015年起,學校就組織學生參加“未來之城”大賽。該項比賽是由美國全國工程師周基金會發起的面向全球青少年的一個教育課程和項目活動,距今已有20多年曆史,旨在幫助青少年通過項目化的學習方式,對科學、藝術、技術、工程學和數學等相關學科知識進行綜合運用,爲人類設計100年以後的城市。設計成果通過城市描述論文、城市物理模型、虛擬城市設計、現場演講來展示,要求模型制作費用需控制在100美元以內。該項活動2014年被引入國內,目前已有幾百所學校參加。

    建平實驗中學于2015年首次參加該項比賽,本年度大賽主題是“固體垃圾的處理”,建平實驗中學的參賽團隊設計制作了一個虛擬港口城市,在垃圾處理方面,通過真空磁懸浮管道運輸並高速撞擊達到最大化壓縮,此項成果榮獲上海賽區的總冠軍。此後連年參加該項比賽,成績不斷刷新。2016—2017年度赴華盛頓參加全球總決賽,斬獲最佳人氣獎,這是中國海外軍團所獲得的首個獎項,實現了零的突破。

    縱觀所有獲獎作品,具有如下共性:一是注重知識與生活的有機聯系,二是科技與人文的比翼齊飛,三是曆史與現代的完美融合,四是中國與世界的緊密對接,五是對人類命運的深切關注。迄今,學校“未來城市”項目已具有紮實的基礎,具有相當的成熟度。

    本土之玉:建設未來課程

    參加“未來城市”大賽雖有一定規模效應,但畢竟只是賽事驅動的項目化學習,受種種條件制約,項目化學習的受衆面還局限于學校中的部分被挑選出的學生。爲讓全校所有學生都能夠體驗並受益于項目化的學習方式,學校近年來致力于校本化實施,以下以六年級的“整本書閱讀”的項目化學習爲例,來提煉本土化實施的主要特點。

    首先是提出真問題,創設真情境。以“一個人二十八年在荒島上如何生存?請爲他提供一份《荒島求生指南》”爲主問題,將學生帶入真實的學習情境中,去解決主人公面臨的真實問題。其次,體驗真閱讀,實施真合作。學生帶著問題閱讀原著,在校內與同學分享自己對于問題的思考,從而形成一個閱讀共同體,整個年級也形成了一種沈浸式閱讀氛圍。再其次,建立真聯系,進行真探究。從如何整體設計到標注在荒島求生地圖上標注的小小比例尺,從原料采購、工具選用到呈現出的創意推拉門、點亮二極管篝火,學生在自己動手操作的過程中,利用更多維的學科知識和學習資源習得更多技能。而一些難以解決甚至不能解決的問題,學生則通過撰寫小論文的方式來講述自己的想法和觀點,或運用多種學習平台去解決自己的問題。最後,完成真任務,誕生真成果。沙盤與立體書合體作爲項目化學習的完整成果,在校內與自媒體平台上進行展示,並由師生共同評比獎項,激勵用心、用情、用力的學生。

    教育之夢:培育未來真人

    從借鑒他山之石到開采本土之玉,建平實驗中學積極探索,采取由點到面、全方位、立體化的策略推進項目化學習,在學科融合、場館建設、課程開發、資源挖掘等方面帶來了積極的變化。

    一是在項目與資源方面,從“拿來主義”到校本創生,從局限校內到放眼社會。教育一個孩子,需要的不僅僅是一所學校,還需要一個村莊、一座城市。在開展項目化學習過程中,要充分挖掘政策資源、學校資源、家長資源、學生資源、競賽資源、企業資源、公共環境資源、網絡資源等,爲項目化學習的開展提供堅實的保障與助力。

    二是在課程建設方面,從邊緣活動到主流學科,從科技類單一項目到學科融合。項目化學習不是主流學科之外的一種點綴,而是學校進行深度學科融合的重要抓手。

    三是教師與學生由孤軍奮戰到跨界聯手,由個體單幹到項目代表牽頭共研。除項目化學習教研組外,學校還從校外特聘科學顧問加強團隊力量,並在每個班級特設一名項目代表,負責本班與項目化學習相關的組織與安排。教師和學生兩支隊伍在跨界交流中,參與熱情被點燃,發展空間得以拓展。

    四是在學習空間方面,由傳統的教室到項目工作坊、釋放潛能的生命場。教學設備也在原始教具的基礎上增添許多智能裝備。科技力量正在日益深入地影響著課堂教學的方方面面,教學設備對課程改革的助力越來越大。

    五是學習評價由傳統的單一終結性評價變爲多元形成性評價。通過這條富有特色的項目化學習之路,建平實驗中學的學生擁有了通向未來幸福生活的多元路徑。

    (作者單位:華東師範大學教育學部、上海市建平實驗中學)

    《中國教育報》2019年10月09日第5版 

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