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    不能让近端学生“吃不饱” 又不能让远端学生“受不了”

    混合同步課堂“助攻”均衡

    發布時間:2019-09-25 作者:杨俊锋 刘嘉豪 來源:中國教育報

    信息技術對教育發展具有革命性影響。爲了促進城鄉教育均衡發展,國內不少地區和學校已經開始了同步網絡課堂的嘗試,即用視頻會議系統把兩個異地的班級連接起來,共享同一個教師,共上同一堂課。最常見的方式是城鄉學校結成對子,由城市優秀教師在近端班級授課,近端的同學和遠端的師生共同組成一個虛實混合的班級。

        同步網絡課堂的實踐困境

    同步網絡課堂的“網絡面對面”(Cyber face to face)特征,給學生以身在傳統物理課堂的感覺,把傳統的物理課堂和網絡課堂結合起來。通過實時的網絡視頻化的交互,教師可以觀察到遠端學生的表情和動作,可以聽到遠端班裏學生的聲音;遠端學生通過網絡不僅可以看到教學內容,還可以看到教師的表情和動作;教師和學生、學生和學生之間的交互除了視音頻外,還拓展到了文字、電子白板、論壇等各種形式。

    越來越多的地區采用同步網絡課堂的方式,把城市的學校與農村的學校聯結起來,促進城鄉教育的均衡發展。如浙江省實施的《互聯網+義務教育1000所中小學校結對幫扶民生實事工作方案》,1515所學校組成了803對,目的是提升鄉村小規模小學和薄弱初中學校的教育質量與辦學水平,進一步促進縣域內義務教育優質均衡發展。同步網絡課堂具有促進城鄉教育均衡發展的潛力,但是在實踐的過程中,出現了教師教學顧此失彼、學生學習難以適應、內容傳輸經常延遲、協作溝通機制不暢等問題,嚴重影響了同步網絡課堂的效果。厘清同步網絡課堂的特性、明確規模化應用的策略是保證同步網絡課堂有效性、推動教育均衡發展的基礎。

        同步網絡課堂的“混合”特性

    互聯網時代,課堂從傳統的物理課堂拓展到了網絡課堂,網絡課堂又可細分爲異步網絡課堂和同步網絡課堂。異步網絡課堂,通常借助于學習管理系統實現,主要爲成人學習者提供了學習機會,在英國和一些發達國家得以成功實踐,但學生往往存在缺乏社會存在感、辍學率較高等問題。同步網絡課堂,通常借助視頻會議系統實現,能夠實現教師和學生的網絡面對面互動;通常是把城市的班級和農村的班級通過網絡視頻會議系統連接起來,組成一個虛實混合的新班級,實現了傳統物理課堂和同步網絡課堂相結合的課堂,此時的同步網絡課堂可稱爲“混合”同步網絡課堂。

    “混合”同步網絡課堂中,兩個實體的班級(遠端班級和近端班級)通過網絡技術實現了聯通,教師在近端班級授課,遠端班級能夠與近端班級實時互動。此時,遠端師生與近端師生的互動是基于網絡的面對面交互,但本地教師和學生的互動又基于傳統的物理環境,這是第一個層面的混合,即虛實的混合。其次,通過網絡技術,近遠端學生共享同一個優秀老師,共同參與同一個學習環節,兩端的學生共同組成了一個新的混合班級,這是第二個層面的混合,即學生的混合。再者,近端授課教師與遠端輔導教師協同工作,共同深度參與教學過程,促進兩端教師的個人專業發展,這就形成了第三個層面的混合,即教師的混合。最後,教師開展教學活動時,需要考慮混合的學習環境,考慮遠端和近端學生的基礎知識和能力水平,教學過程中要兼顧兩端學生的需求,這就形成了第四個層面的混合,即教學的混合。

    認清同步網絡課堂的“混合”特性是保障其有效性的基礎。虛實的混合實現了多元的交互,但同時也給教師的課堂教學帶來挑戰,要求教師能夠熟練在現實物理空間與虛擬網絡空間之間切換,既要照顧本地學生,又要兼顧遠端虛擬的學生;學生的混合實現了農村學生與城市學生的交流,但兩端學生的基礎知識和能力水平具有較大差距,這對課堂的講授進度控制帶來挑戰,既不能太快,又不能太慢,既不能讓近端學生覺得“吃不飽”,又不能讓遠端學生“受不了”;教師的混合要求設計適當的協作體制與機制,既能調動城市教師的積極性,又能促進鄉村教師的專業發展;教學的混合是有效性的最本質體現,教師需要在考慮不同層次“混合”的基礎上,制定有效的策略調動雙方學生積極性,在爲農村地區帶來優質教育資源的同時,盡量減少對本地學生的消極影響。

    混合同步網絡課堂規模化應用的策略

    技術對教育的影響需要規模化的應用,技術促進的教育創新項目從一開始就需要考慮規模化應用的問題。混合同步網絡課堂作爲一種混合網絡課堂和物理課堂的模式,具有促進教育均衡發展的潛質,能夠在節約教育成本的同時,以一種高質量的方式促進區域、國家乃至全球的教育均衡發展,前提是從管理的角度把規模化的策略和方法理順。

    混合同步網絡課堂既有物理課堂與網絡課堂的混合,又有不同層次的兩個學習群體的混合;既有教師的混合,又有教學的混合,教學開展的難度較大,對教師的信息化教學和課堂管理能力要求較高。教師需要熟練同步課堂教學軟硬件環境的基本操作、同步課堂教學的資源應用能力(資源的獲取、篩選、加工、處理、評價、應用能力等)、同步課堂主講教師與指導教師的職責分工與配合策略,同步課堂互動類型及特點,同步課堂的優勢及局限性等。爲了推進混合同步網絡課堂的規模化應用,主講教師和輔導教師需要適應性的培訓,以實現同步課堂最佳混合,既能滿足遠端師生需求,又能最大程度地減少對近端師生的影響。

    教师间的协作机制的建立也是推进同步网络课堂规模化应用的一个重要保障。需要从政策的层面明确主讲教师和辅导教师的责、权、利。首先,當前很多地区开展同步课堂,旨在帮助学生的发展,但是如果主讲教师只有奉献,没有同步的学习提高、荣誉肯定等鼓励政策,可持续发展就存在问题。其次,辅导教师在授课过程中也不是简单的被动接受,而是在教学的过程中,通过深度参与课前、课中和课后的教学活动,通过与主讲教师的深度交流,促进个体的专业发展。再其次,网络学习与面对面学习毕竟存在差距,促进混合同步网络课堂有效性的一个重要手段,便是定期的“面授”。条件成熟的地区,建议主讲教师一个学期内至少与远端师生面对面授课一次,加强情感上的沟通,最大化同步网络课堂的效果。

    爲促進同步網絡課堂的規模化應用,需要制定科學合理的評估方式。同步網絡課堂涉及的利益相關者衆多,包括遠近兩端的教師、學生、家長、學校和教育行政部門等。同步課堂的效果不僅僅是遠端學生成績的提升,還包括近端學生的成長、雙方教師的專業發展、家長的滿意度、學校的發展等。制定科學合理的評估方式,是充分發揮同步網絡課堂的價值、促進教育均衡發展的基礎。

    當然,規模化應用的基本條件是同步網絡課堂的軟硬件環境配置。兩端的學校均需接入高速網絡,以確保通過軟硬件的視頻會議系統能夠實現無延遲的視音頻互動;教室內至少配備雙屏顯示,一個屏幕是對方教與學的視頻,一個屏幕是教學內容和電子白板的呈現;教學雲平台要能實現資源共享、及時反饋、作業提交、教學視頻回放、主題討論等基礎功能。

    從全球範圍看,各個國家都把教育信息化作爲促進教育發展和變革的重要抓手。同步網絡課堂是教育信息化的一個方面,在促進城鄉教育均衡方面可能發揮重要作用,前提是通過一定的體制和機制保障其規模化和可持續發展。理解同步網絡課堂的“混合”特性,並從軟硬件環境的配置、教師的協作機制、教師培訓方式、評估的手段和方法等方面提出明確的指標和標准,是促進同步網絡課堂的有效性和保障其規模化應用的前提,也是助力教育均衡發展的基礎。

    (楊俊鋒系杭州師範大學教授、教育技術系主任,劉嘉豪系杭州師範大學研究生。本文是2016年度國家自然科學基金青年項目“混合同步網絡課堂助力教育均衡發展”[項目批准號:71603067]的階段性研究成果)

    《中國教育報》2019年09月25日第11版 

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