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    擊鼓傳花回答問題不可取

    發布時間:2019-09-17 作者:滕道明 來源:中國教育報

    近期聽一節公開課,可能是出于活躍課堂氣氛的目的,任課教師采用擊鼓傳花的辦法“逮”學生回答問題,竊以爲不可取。

    擊鼓傳花看似熱鬧,但是這種熱鬧與課堂教學內容無關,徒增加學生的非教學緊張。急促的鼓點聲中,學生關注的焦點已經從課堂教學內容轉移至“花”落誰家,學生思考的重點也自然而然地偏離了課堂教學的靶心。不會、不願或者害怕回答問題的學生把“花”視爲燙手山芋而迫不及待地傳出去,而想回答問題的學生因害怕同學譏笑“出風頭”也不敢把“花”滯留在自己手裏,于是多數學生都把心思用在全神貫注傳“花”上。而鼓停的那一刻還會因不知“花”落誰家而引發爭議甚至“官司”,有限的教學時間就這樣在熱鬧中被耽誤了。

    通常被稱爲“問題”的問題都是有一定難度和梯度的,都是需要經過適度思考才能回答的,那種一抛出就被對答如流、准確無誤回答的所謂問題,要麽過于簡單稱不上真正的問題,要麽有演課的嫌疑。一個問題提出後請誰回答是講究溫情和藝術的。對于那些性格內向、膽小怯懦、平時不愛發言的學生,只要他有嘗試的欲望教師就要抓住機遇給他表現的機會,有時成功體驗和教師信任産生的激勵作用是不可估量的,正如化學中的酶促反應。對于一般難度的問題,機會要留給一般程度的學生,讓每一個學生都處于積極思考狀態並平等地享有回答問題的機會。對于中等難度的問題,要挑選那些“跳一跳摸得到”的學生回答,可能他們有想法但是沒思路,或者只能意會不能言傳,這時經教師適當啓發或點撥可能會産生茅塞頓開、豁然開朗、醍醐灌頂的效果。對于那些有一定難度的問題,可以找程度較好的學生回答,借他們思維暴露的過程幫助其他學生釋疑解惑,發揮“兵教兵”的作用。對于那些難度很大的問題,以至所有的學生都茫然不知所措,這時教師幹脆或自問自答,或渾水摸魚,或直截了當地給出方法或答案。盡管等待可能會産生柳暗花明的效果,但是教學時間是有限的,並不是什麽問題都等得起的。由此看來,課堂上請誰回答問題是建立在對學生充分了解基礎上的,同時也體現出教師的觀察力、判斷力和應變力。

    課堂氣氛沈悶可能是學生正處于苦思冥想的狀態,這時的靜恰恰反襯學生思維的活。衡量課堂是否有效高效有許多維度和標尺,但是若僅僅從課堂表面的熱鬧和形式的新穎來評判一節課就犯了買椟還珠、舍本逐末的錯誤。教學有法但無定法,課堂上請誰回答問題有章可循,但是再完備的方案也無法應對課堂生成的隨機性、偶然性和無限性。愛心和智慧是教師專業發展永恒的課題。

    (作者系江蘇省銅山中等專業學校黨委書記、校長)

    《中國教育報》2019年09月17日第11版 

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