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    深度開發以智能、體能和情商、志商爲內核的“人力資源”,並使之轉化爲社會長遠發展所必需的豐富的“人才資本”——

    教師:全球可持續發展的關鍵

    發布時間:2019-09-06 作者:潘涌 陈泽胜 來源:中國教育報

    “教師,是促進教育公平、獲取教育機會和提高教育質量的最具影響力和最強大的力量之一,是全球可持續發展的關鍵。”爲了評估聯合國可持續發展目標2030在教育領域取得的發展進度,聯合國教科文組織成立了包括130個成員、85國政府等在內的“教育2030國際教師問題工作組”,秘書處設于聯合國教科文組織機構中。該工作組給予教育職業這樣的評價。

    教師資源

    提供優質教育的先決條件

    聯合國教科文組織前總幹事伊琳娜·博科娃曾在南亞教師發展中心論壇上表示,教師掌握著開啓優質教育的鑰匙。然而,據聯合國教科文組織統計,今天世界上仍有2.63億名失學兒童。要實現到2030年普及初等和中等教育的目標,全球合格教師數量缺口以百萬計,而優秀教師的缺口更大。

    師資匮乏掣肘了低收入國家保障平等地接受小學免費義務教育權利的進程。而且,師資匮乏的現象在未成年女性、殘疾兒童、難民與移民子女以及郊區或偏遠地區的貧困兒童等弱勢群體中更嚴重。爲了填補師資,一些國家招收了不符合培訓和學曆要求的臨時教師。然而,這種行爲也加劇了教育不平等。

    去年11月,教育2030國際教師問題工作組在牙買加召開年度政策對話論壇,重點討論教師教育質量的提升。論壇指出,師資的長期匮乏是當今世界保障受教育權公平的最主要挑戰,並認爲,訓練有素的優秀教師是保障優質教育的主要條件。

    當前,在经济全球化背景下,越来越多的师资培训项目致力于教师理念、教学方法和实施手段的全方位变革,并且成效显著。联合国教科文组织表彰的典型优秀项目“英国快速变革教师培训”,以其高度创新和有影响力的方法从150余个申报项目中脱颖而出。它推广“以儿童为中心”和“以游戏为基础”的教学法,以取代传统的“对话”“粉笔加管教”教学法;实习教师接受为期两年的培训,培训采取“研讨会”和“小型分组会议”的形式进行;学员分组时充分考虑他们的互补优势,以使其充分参与教学观摩和课堂辅导。这样师资培训的后面蕴含着重要的教学理念的创新,代表着联合国教科文组织对于国际教师教育最新思潮的启发性引领。

    此外,有學者表示,信息和通信技術在教師培訓項目中的應用,也應該受到高度關注,並予以大力表彰。因此,有效使用信息和通信技術,特別是在最不發達國家,有助于快速提升教師的學習需求和專業發展。近年來,中國資助的“利用信息與通信技術在非洲推廣優質教師培訓”項目,在埃塞俄比亞等8個受惠國取得的經驗受到聯合國聯合國教科文組織的關注,並以專題會議的形式作交流分享。該項目一期共開辦了100多個工作坊,培訓了約10000名教育者。中國將信息通信技術應用于非洲國家教師培訓中的做法,具有一定的積極示範效應,也符合國際教師教育的時代趨勢。

    教育理念

    發揮反思、啓發和引領作用

    在近年来的“国际教师节”中,联合国教科文组织、国际劳工组织等联合国机构都会发表联合声明,呼吁国际社会兑现2030年可持续发展议程中推动教育发展的承诺,赋予教师充分权能,为不同背景的学生创造接受良好教育的机会。因此,联合国教科文组织每年都会根据國際教育发展的现状或问题,提出具有针对性的节日主题语,为各国教师教育发展发挥反思、启发和引领的诸多功能。

    其中,最具有特色的表述就是2013年的“教師是開啓世界未來的鑰匙”。正是這種比喻性的“鑰匙”說,邏輯地支持著“教師是全球可持續發展的關鍵”這一深遠的命題。聯合國教科文組織早在《學會生存》這一著名研究報告中就已經富有遠見地指出:教育者的任務是“發展一個人的個性並爲他進入現實世界而開辟道路”。2013年6月,聯合國教科文組織在教育高級論壇上更將教師使命升華爲“賦權年輕人”,即喚醒青年爲爭取更美好的明天而自我“發現”“發展”“創造”的自覺意識,從而彰顯出教師之教育和教學的未來性價值特征。真正爲人之師,理當重新對自己的功能作出前瞻性、啓發性和引領性的判斷。

    今天,教師最該有所作爲的,是“發現”和“尊重”學習者生命深處的獨特精神基因,順應每個生命發展的深沈本能,使之合法合理地獲得存在的理由和開發的契機。這樣,才構成一個莊嚴生命走向社會、走向創造輝煌的應然邏輯起點。

    因此,如果將智慧生命比作一座世上最昂貴、最值得珍惜的財富寶庫,那麽,教師只能是一把開啓生命寶庫的“金鑰匙”——即深度開發以智能、體能和情商、志商爲內核的“人力資源”,並使之轉化爲社會長遠發展所必需的豐富的“人才資本”。就此而言,教師的職責與功能唯有立足已有、開發今天、創造未來。

    教師培養

    要兼顧“學養”和“教養”

    隨著2030年全球可持續發展目標期的臨近,各國政府、國際社會、教育界和教師機構,正在形成一致的信念並付出共同的行動。由教師專業發展專責小組撰寫並發布的研究報告《加強教師教育:提高教學、培訓、學習質量的前提》,提出了具有一定前瞻性的觀點和建議:

    通过教师教育与培训,促使人人享有平等的学习机会,这是对教师教育和培训与教育发展、与学生成长关系的深刻洞见。专责小组认为,受教育权的核心是受到高度重视、高质量和训练有素的专业教学。换言之,教师的专业素养决定了教学的质量和学生的进步程度,所谓“学”的成效即完全取决于“教”的成效,而“教”的成效又完全取决于“师”的素养。因此,真正的教育平等,实质上取决于优质教師資源的平等。反过来,享有优质教師資源的平等,就是接受教育平等和学习平等的基本保障。该报告由此提出,“教师是一种有影响力的平衡力量,以克服从出生开始不平等的生活机会”。

    促进教师发展所需的知识、技巧与能力,兼顾“学养”和“教养”。该报告指出教师素养包括其本体性的知识和理论素养、涵盖教学技巧和专业能力的实践素养。在这两部分的素养中,前者是教师基本理论和学科知识的“学养”,不学无以成“师”;后半部分是达成“授”与“受”转换的“教养”,优教方促优学。报告特别将教师培训视为当今全球教师教育的前沿热点,把教师在教学实践工作中所特别“需要的技巧和能力”视为教师入职与职后培训的一大重点,要求发展中国家和欠发达国家及地区强化投资力度、创新培训方法、提升培训效率。简言之,當前教师教育的工作重点就是优化“教养”的培训实践项目。

    信息化學習是經濟全球化時代促進教師可持續專業發展的必需。報告認爲,經濟全球化背景下,教師專業發展需要通過互聯網在線培訓和學習來獲得專業的持續發展,“互聯網+教師培訓”是人類教育發展曆史上空前的新特征和新趨勢,有待各國教育界尤其是師資培訓機構深入研究。各國教師要通過“在線”培訓和學習不斷更新自我知識和能力,爲滿足青少年的不斷成長需要而學習,爲滿足未來世界的持續發展需要而接受培訓。當然,報告也明確指出:“技術應該被視爲教師的輔助工具,而不是替代品。”因此,教師教育應使教師能夠利用技術以支持在全面和以人爲中心的教育框架內的學習。

    聯合國教科文組織統計研究所所長西爾維亞·蒙托亞發表《必須支持我們的教師》一文指出,“可持續教育”植根于教師不斷跟進的培訓。對此,我們應該很有共鳴:廣泛實施的優質的在線培訓項目、與時俱進地創新教師專業發展、促進教師從合格走向優秀,這將是未來教師教育的主流趨勢。

    (作者單位:浙江師範大學教師教育學院,該文系該校大學生創新創業資助項目“語文專業碩士全國教學技能大賽一等獎培育項目”成果)

    《中國教育報》2019年09月06日第5版 

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