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    發布時間:2019-09-05 作者:李孔文 辑 來源:中國教育報

    德育敘事有支撐性對話技術

    蘇州大學教育學院李西順在《中國教育學刊》2019年第8期發表《德育敘事之支撐性對話技術》一文提出,支撐性對話技術解決的問題是,當德育敘事深入學生的心靈結構之後,教師應如何提升學生的德性發展水平。所謂德育敘事之支撐性對話技術,是指教師依據學生現有的德性發展水平,在其最近發展區之內,通過主體性的敘事支架以及輔助性的敘事支架,保持敘事對話的開放性,引領學生逐步邁向更高德性發展階段的德育方法。該方法是在教師的引領下,師生雙方共同追求理解、同情、欣賞的價值建構與生成過程,是借助敘事支架而實現的價值探尋與視域交融過程。主體性敘事支架包括由低到高的八個層級,實現原生事件、意識事件、意義事件的依次提升。輔助性敘事支架要依次實現社會關懷、個體關懷、意義關懷,並通過“時空見證法”拓展學生人生故事的意義寬度。支撐性對話技術的操作技巧要求教師具備教育家的氣度與胸襟,使教師與德育敘事技術完美融合、相得益彰。

    以大觀念爲中心進行單元設計

    浙江工业大学教育科学与技术学院邵朝友、韩文杰,曲阜师范大学基礎教育课程研究中心张雨强在《全球教育展望》2019年第6期发表《试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察》一文提出,单元设计是学校课堂教学活动的基本单位,目前国际上呈现出以大观念为中心的单元设计的发展趋势。逆向教学设计与科学—写作启发式教学设计乃是其中典型的两种设计思路,前者思路为“确定学习目标—设计评价活动—制定学习活动”,后者思路为“准备单元的概念图—借助概念图确定大观念及其子观念—规划与大观念及其子观念相一致的活动”。深入分析这两种单元设计,可发现它们都以建构主义为学习理论基础、以大观念实现“少即是多”的课程设想、以大观念引导单元设计。这些考察与分析表明,以大观念为中心的单元设计适合我国当下的需求,但这同时也意味着我国教师需要做出诸多努力,回顾教学设计的原点,提升学习理论的认识;转变教学设计思维方式,走向大观念的单元设计;围绕大观念的学习要求,研习课程要素的设计技术。

    趣味彩繪渲染園所文化

    江苏省昆山市北珊湾幼儿园蒋晨在《學前教育研究》2019年第6期发表《趣味彩绘与幼儿园文化建设》一文提出,幼儿园文化是幼儿园实现内涵发展的重要依托,也是重要的教育手段和教育资源。彩绘作为一种直观且易于被幼儿接受的艺术表现形式,可以为幼儿园文化建设提供有力支持。在利用趣味彩绘建设园所文化的过程中,幼儿园要充分利用本土资源和自然材料,结合幼儿园特色环境创设,推动幼儿的彩绘创作;要聚焦幼儿核心素养的培养,通过优化幼儿园管理促进趣味彩绘的实施;要整合彩绘的美育元素,形成幼儿园独特的文化体系。 (李孔文 辑)

    《中國教育報》2019年09月05日第7版 

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