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    高職院校如何培養高素質農民

    發布時間:2019-07-11 作者:本报记者 焦以璇 來源:中國教育報

    盛夏時節,北京市平谷區東高村鎮農戶張連征的百草園滿眼翠綠,園子裏北側的架子上種滿了生機勃勃的芽苗菜,水培管道裏培育的紫背天葵開得正盛,南側還種植了花卉、盆栽中草藥和特種蔬菜。很難想象,兩年前,這裏是一個臭氣熏天、汙水橫流的養豬場。

    “通過在學校的學習,我意識到,轉型升級就會有新出路,休閑農業才是我今後經營的方向。”如今的張連征有了新的身份,作爲北京農業職業學院現代服務管理系休閑農莊班的學生,在教師的手把手指導下,他把養殖場轉型成爲魚菜共生的水培種植百草園,成爲平谷區推動中小型養殖場轉型升級的典範。

    今后,将会有越来越多的农民能像张连征一样迈入高职院校的大门。前不久,农业农村部办公厅、教育部办公厅联合印发了《关于做好高职扩招培养高素质农民有关工作的通知》,启动实施“百万高素质农民学历提升行动计划”。计划提出,全面完成2019年高职扩招培养高素质农民任务,在此基础上经过5年的努力,培养100万名接受学历職業教育、具备市场开拓意识、能推动农业农村发展、带领农民增收致富的高素质农民,打造100所乡村振兴人才培养优质校。

    高職院校如何發揮自身優勢培養高素質農業農村人才?如何直面培養過程中面臨的困惑與挑戰?記者對此進行了采訪。

    高素质农民需要系统化的職業教育

    作爲東高村鎮最年輕的全科農技員,在平日的工作中,張連征負責向村民傳授農業技術,解答村民在農業生産中碰到的難題。久而久之,張連征愈發意識到加強農業技術學習的重要性。“如果村民有更多低成本學習新知識新技能的機會該多好呀!”這樣的念頭始終在張連征的腦海裏盤旋。

    根據國家統計局發布的第三次全國農業普查主要數據公報,2016年,全國農業生産經營人員31422萬人,其中大專及以上學曆占比1.2%,比例最大的爲初中學曆,占比48.4%。而在年齡構成上,年齡35歲及以下的6023萬人,年齡55歲及以上的1億多人。

    “目前,我国农业劳动力受教育程度普遍较低,农村‘空心化’、农村劳动力老龄化日趋明显,严重制约了现代农业的发展。”北京教育科学研究院高级讲师赵志磊认为,乡村振兴的关键是人才振兴,提高农村劳动力的科学文化素质,建设人力资源强国,最直接、最有效的途径就是进一步办好农村職業教育和培训,开展学历教育和生产技术培训。

    自2012年中央一號文件提出“大力培育新型職業農民”以來,2013年至2019年中央一號文件中都對新型職業農民培育工作進行了部署。

    自20世紀90年代以來,形式多樣、內容豐富的農民學曆教育和各類培訓就在各地開展起來。記者了解到,目前參與高素質農民教育培養的機構既有各類職業院校、農業大學,也有農業廣播電視學校、農村成人文化技術培訓學校、農機校(農技校),以及農業科研院所、農業技術推廣體系、龍頭企業、農民合作社等各類機構近12萬個,共同參與高素質農民教育培養工作。

    一次偶然的機會,張連征得知北京農業職業學院舉辦的高素質農民高職學曆班正在招生,這喚醒了埋藏在他心底已久的求學夢。不僅自己第一時間報了名,他還依靠鎮上村級全科農技員隊伍,用廣播、入戶宣傳等多種形式把招生消息通知到全鎮農戶。

    通過層層考試後,張連征與其他67名同學收到了北京農業職業學院錄取通知書,從此有了新的集體標簽——“農民大學生”。

    “北京農村勞動人口中大專以下文化程度比例高達80%以上,有著繼續提高學曆的強大需求。尤其是當休閑農業、創意農業等新業態成爲新的農業增長點,京郊農村發展需要大量高素質人才。”據北京農業職業學院教務處處長楊永傑介紹,學院于2015年實施高素質農民學曆提升工程,申報了休閑農莊經營管理、家庭農場經營管理、農民合作社運營管理、現代農藝等4個專業方向招收高素質農民,主要是從優秀的中專畢業生中通過北京市高考單獨招生形式予以錄取。目前已經累計招生866人,專業也擴展到農産品流通與管理、設施農業技術等共計6個專業。

    在赵志磊看来,高素质农民不是简单靠几场培训就能培养出来的,需要对农民开展系统性、专业化的職業教育和培训,充分调动优质涉农职业院校参与培养的积极性与资源优势,以全面提升农民的综合素质和自我发展能力,掌握现代农业生产、经营、管理、服务等新知识和先进技术。

    “高素質農民的培育目標和農業類高職院校的人才培養目標一脈相承。農業類高職院校是培育現有和未來高素質農民的主力軍,必須直面農業主戰場,服務國家鄉村振興戰略。”江蘇農林職業技術學院院長巫建華認爲,與其他培養機構相比,高職院校在培養高素質農民上具有無可比擬的優勢,擁有強大的“雙師型”教學團隊,涵蓋國家專業教學資源庫、網絡在線課程、教材等在內的立體化專業教學資源以及産教融合實訓平台優勢。

    怎樣爲農民量身定制培養方案

    盡管對提升技能有著強烈的願望,但在正式報名之前,張連征心中還是犯起了嘀咕:自己離開校園已久,能否跟上教學進度?學習時間與農忙季節相沖突該怎麽辦?

    “與普通全日制學生相比,農民大學生情況較爲複雜,年齡跨度較大,文化素質參差不齊,學習時間和精力也存在較大差異。”楊永傑表示,農業生産具有很強的季節性,需要施行彈性學制和靈活多元的教學模式以滿足農民多元化的學習需求,這給學校的教學管理工作帶來了不小的挑戰。

    爲解決農民學習與生産之間的矛盾沖突問題,北京農業職業學院在高素質農民學曆提升班的教學組織上,實行理論教學和實踐教學相結合、集中學習和分散學習相結合、線上學習和線下學習相結合、共性考核和個性考核相結合的模式。

    “傳統的理論灌輸已不能適應高素質農民的培訓需求。除必要的理論引領外,更加注重現場觀摩教學、實踐教學、田間課堂等形式,提升培訓效果,改變傳統的‘黑板上教開拖拉機’的教學模式。”巫建華說。

    對學校而言,學習對象的特殊性意味著專業設置和課程設置也將隨之調整。趙志磊在基層調研時曾發現,有大學教授在培訓課上給農民講授養雞技術,講授的內容是卵細胞、胚胎組織等生物遺傳學方面的知識,抽象難懂,教師在講台上滔滔不絕,農民朋友在底下聽得昏昏欲睡。

    民進中央的一項調查則顯示,一些學校在專業課程設置上不夠合理,跟不上現代農業的發展需求,需要加強對農業二、三産業實用課程的研發和師資力量配置。

    “農民學生的人才培養方案不能照搬普通學生,目前在培訓內容的精准性上需要進一步提升。”江蘇農林職業技術學院繼續教育學院副院長楊俊認爲,應該突出産業引導,堅持專業設置、課程設置與産業需求相結合,科學編制培養方案,設置實用性、操作性強的課程內容,從而提升培訓的針對性和精准性。

    “比如園藝專業,普通全日制學生需要學習的內容非常廣泛,涉及生物學、植物學、管理學等各方面,而農民學生可能需要的是針對某類瓜果蔬菜全産業鏈的知識,能夠與産業鏈實現無縫對接,學習的內容更加聚焦和細致。”楊俊說。

    在教學資源的建設方面,趙志磊表示,近年來國家對農民教育愈發重視,教材建設數量也呈逐年上升的勢頭,但目前沒有統一的課程規劃和課程標准,如何在教材建設中,既突出其實用性,又注重教材的人文性和地方特色,以及編寫的原則和方法及素材的選擇、知識的確定、單元或專題的編排上是否科學合理等,都有待進一步討論。

    什麽才是農民喜聞樂見的教學資源?楊俊告訴記者,學校曾與企業共同開發了養殖技術方面的教材,教材引入了卡通漫畫元素,采用人物對話的形式,簡單明了地向農民傳授養殖技能知識,受到農民朋友的歡迎。

    “針對農民的教學資源必須簡單易懂,增強針對性和可操作性,與枯燥的文字相比,圖片、視頻類資源更符合農民的認知特點。目前,針對現代農業發展、能夠在短時間內解決農民實際問題的‘微課程’資源、慕課資源還有待進一步開發。”楊俊說。

    趙志磊建議,應建立健全課程、教材等教學資源開發制度,積極推動現代信息技術與教育教學的全面深度融合,豐富農民信息化學習資源,滿足農民多元化、個性化學習需求。

    培養高素質的農民還離不開一支高水平的師資隊伍。在巫建華看來,面向農民群體的授課教師不僅要有深厚的理論功底,也要有豐富的實踐經驗,師資服務團隊中不僅要有校內專家,還要有了解農村經濟發展現狀和前景的行業專家。

    “隨著農業生産市場化、規模化發展,農民合作經濟組織、家庭農場、專業種養大戶、龍頭企業等新型生産經營主體不斷湧現,這些新型農業生産經營主體的管理者已不局限于農業生産技術的需求,他們還需要經營管理、市場運作和企業策劃等多方面涉及自身發展能力的知識和理念,這些都對高職院校的師資隊伍水平提出了更高的要求。”河南農業職業學院科技培訓中心主任陳功義說。

    怎樣多方聯動共育高素質農民

    從曾經的養殖戶到如今的種植能手,兩年多來,張連征系統學習了休閑農莊經營管理相關的農業科技知識和最前沿的種植技術。如今,他正計劃著利用平谷的母親河泃河沿途秀美的風光,打造集休閑觀光采摘爲一體的田園綜合體。

    如何開展針對農民的學曆教育,培養愛農村、懂技術、善經營的高素質農民,各地各校都開展了探索,定制化的培養模式目前正成爲不少高職院校的共同選擇。

    比如,江蘇農林職業技術學院與太倉市政府合作,采取“定向招生、定崗培養、組織買單、返鄉就業”的模式,太倉市政府負責學生的培養費用和就業,學院根據要求量身定制人才培養方案。選取太倉多個糧食、蔬菜、園藝等各類特色合作農場爲實訓基地,開展理論知識與具體操作相結合的教學模式。

    鄉村振興離不開善管理的“兩委”班子,如何提升農村“兩委”班子成員的履職能力?北京農業職業學院面向農村“兩委”班子成員、農民和社會青年開設農村經營管理專業(村務管理方向),學院與組織部門共同作爲培養主體,建立“雙班主任、雙授課教師、雙實踐導師”管理機制。緊扣北京農村變化和發展,開設5個教學模塊。在3年學習中,實踐教學將占整個教學時間的一半以上,包括到鄉鎮黨委政府各科室進行實崗業務輪訓,到先進村開展現場教學等。

    在師資隊伍建設上,河南農業職業學院根據不同行業、不同專業遴選一批優秀教師,建立科學的資源配置和考核管理機制,鼓勵優秀教師在高素質農民培訓班授課,給予評先、評優和職稱晉升優先政策。組建“專家師資庫”,建立了一支專兼結合、涉及各行各業的培育培訓師資隊伍。

    “開展農民培訓,僅僅依靠學校的力量是有限的,需要政府、企業等主體的多方參與,構建培育工作的長效機制,形成培訓合力。”在巫建華看來,在高素質農民的培養過程中,政府需扮演好農民培訓方針政策制定者、培訓活動統籌協調者、培訓資金提供者的角色,企業需負責提供實訓場地和應用技術示範,學校需做好組織管理、師資和産業技術保障。

    《關于做好高職擴招培養高素質農民有關工作的通知》明確提出,各地要落實高職擴招相關經費、生均撥款制度,支持農民學員按照現行規定享受獎助學金以及相關資助政策。支持有條件的地方出台農民學生減免學費的相關政策。加強培養院校條件建設投入,落實就業創業扶持激勵政策措施,引導社會資源共同參與。對入學後的農民學生,在土地流轉、産業政策、金融信貸等方面給予傾斜支持。

    不僅在人才培養環節需要調動各個積極性,如何共同做好畢業生的長期跟蹤指導服務,也是高職院校在具體工作中碰到的挑戰。

    “除需要專業技術人員外,對農民的長期跟蹤指導還需要工商、稅務、土地、金融等多單位、多部門協調聯動,而往往多單位、多部門協調難度較大。”陳功義認爲,應該盡快形成政府牽頭,相關部門和單位協調配合的工作機制,構築起集政策宣傳、創業培訓、項目開發、小額貸款、減免稅款及跟蹤扶持爲一體的上下溝通、內外緊密結合、服務支撐有力的工作平台,形成多層次、多途徑支持高素質農民創業的格局。

    “不妨建立由教育、農業、人社等部門共同支持的大數據共享平台,實時更新農業人才的需求狀況以及現代農民的培育資源信息,同時爲每一位農民建立個人信息數據庫,進行培訓質量監控和效果監控,做好跟蹤服務。探索建立現代農民終身學習賬號制度,實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。”趙志磊說。

    此外,赵志磊建议,应修订《中华人民共和国職業教育法》,明确職業教育和继续教育在乡村振兴中的功能。同时,鼓励学校、教科研院所、企业等相关单位参与乡村振兴战略,积极开展农村職業教育和继续教育,健全和完善遍布城乡的教育培训网络,让农民能够就地就近就需接受職業教育和继续教育。

    《中國教育報》2019年07月11日第4版 

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