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    北京市北海幼兒園20余載探索幼兒自主發展課程

    支持幼兒“做真正的自己”

    發布時間:2019-06-16 作者:柳茹 來源:中國教育報

    ■課程建設·關注國家級教學成果獎

    紅牆綠樹白塔邊,坐落著一處古樸的院落,耀眼的朱漆大門裏時常會傳來孩子們的陣陣笑聲。他們自主、自信、大氣,喜歡自己,對自我有著積極的評價與肯定;他們不盲目隨波逐流,能夠堅持自己的想法,勇于表達,大膽創造;他們每一天在幼兒園的生活都充滿了驚喜與挑戰,在不斷感知、體驗與探索中,實現著自我超越與成長。

    众所周知,课程是落实国家教育方针的关键,是实现教育目标的重要载体。我园对于课程的探索是伴随着园所发展的全过程的。特别是从“九五”开始,我们开始研究主体性教育,并且逐渐形成了以主体性教育思想为核心的自主发展课程。如今,面对新时代學前教育事业发展的新形势,我们对于课程的建构也有了一些新的思考。

    站在怎樣的視角研究課程

    兒童視角、人的發展的視角、國家視角

    課程的改革是伴隨著教育理念的轉變而進行的。改革開放以來,教育理念逐漸從“教師中心”“教材中心”“以教定學”向“尊重兒童的主體性”“以學定教”轉變。這也促使我們不斷回歸初心進行思考,我們到底爲什麽要建構園本課程?我們應該站在什麽樣的視角下研究課程?

    第一,兒童視角。我們的課程要站在兒童的視角去嘗試理解世界在兒童眼中的意義,並思考課程能爲兒童的健康成長提供怎樣的支撐。例如,兒童視角下的環境創設要讓兒童看得見、摸得著、讀得懂、用得來,同時,要發揮幼兒的主體性,支持幼兒做環境的主人。

    第二,人的發展的視角。正如蘇霍姆林斯基所說“人是教育的最高價值”。課程說到底是爲人的發展服務的。從橫向來看,是如何滿足人的全面發展的需要;從縱向來看,是如何滿足人的可持續發展的需要。例如,我園每周一例行的升旗儀式把主動權都交給幼兒,從競選小旗手、主持人、指揮到確定宣傳主題、宣傳方式、准備材料,都是幼兒自己籌備,教師提供必要的支持。在這個過程中,幼兒獲得的發展一定是多元的、長遠的。

    第三,國家視角。十八大以來,黨和國家對教育的高度關切、全國教育大會將教育作爲“國之大計、黨之大計”的重新定位,都讓我們充分意識到,我們今天的教育關乎國家明天的興亡。我們今天培養的孩子到二三十年之後正是國家的棟梁,他們能不能成爲社會主義事業合格的建設者和接班人,就取決于今天的教育。

    在當前深化教育体制机制改革进入深水区的今天,我们需要站在上述三个视角,重新审视我们的课程理念、目标和路径,重新审视我们的课程如何更好地满足人的发展需求,如何更好地回应新时代对于人才培养的需求。这也是我园自主发展课程的根本遵循。

    課程建設經曆了什麽過程

    從某些要素到全要素,再到以兒童視角審視全過程

    課程的建設是個“慢功夫”,不可能一蹴而就。我園自主發展課程的建構伴隨著實踐研究的深入而不斷完善,大致經曆了三個階段:

    第一階段,對課程某些要素的探索。在主體性教育理念的指導下,我園先後開展了對課程相關要素的研究,並且探索出了豐富的實踐策略:環境創設的策略、領域教學的策略、師幼互動的有效策略等。例如,關于師幼互動有效策略的探索,我們總結梳理出師幼互動的主要類型、基本原則、程序性策略以及評價標准。這一階段的研究使我們明確,面對複雜的教育情境和個性化的幼兒,教師要關注幼兒的想法和需求,並進行價值判斷,進而做出適宜的教育行爲,支持幼兒的自主發展。

    第二階段,對課程的全要素思考。在探索某一方面課程要素的過程中,我們發現教師容易陷在具體問題的桎梏中,而忽視了幼兒的自主、全面、多元發展。反思原因,是教師的理念和目標定位出了問題,局限了教師的思維,進而影響了幼兒的有效發展。據此,我們嘗試跳出具體問題,從源頭上思考教育理念和目標定位,關注課程從設計到實施再到評價的全過程,力求對教育過程進行全要素思考,全方位支持幼兒的自主發展。例如,我們的課程目標定位一定不能僅僅局限在一次活動的某個或某些方面,要著眼長遠,思考通過一次活動對幼兒的階段性影響是什麽、長遠影響是什麽。只有這樣,教師才不會在活動中過于強調幼兒某些技能、技巧的獲得,而是會關注幼兒更加全面、長遠的發展。

    第三階段,以兒童視角探索整體的課程實踐路徑。在前期研究的基礎上,我們發現很多時候幼兒的自主並不是真正的自主,而是在教師限定範圍內的自主。究其原因,是我們沒有站在兒童的視角來研究兒童、研究課程。于是,我們開始嘗試跳出教育看教育,跳出具體的活動看課程,打通幼兒的一日生活,並以兒童視角審視教育的全過程,探索在一日生活中支持幼兒自主發展的實踐路徑。例如,關于“六一”活動的探索,我們經曆了從體育節、藝術節、圖書節到快樂節再到“一月一節”的探索,最終實現把節日還給孩子,讓節日的快樂和發展成爲常態。

    我們達成了哪些共識

    “做真正的自己”就是發現自己、成爲自己、成就自己

    经过不懈的研究,我们在课程建设方面逐渐取得了一些共识,这成为當前我园课程建设的基本思路。

    其一,對課程理念的再思考。正確的理念是課程的先導。基于20多年的主體性教育研究,我們越來越認識到教育的根本任務是對人的主體性的深層次喚醒和激發,是支持每個人發現自己的力量,實現自己的想法,成就自己的價值。因此,我們將新時期幼兒園的教育理念凝練爲“做真正的自己”。這裏的“自己”包括幼兒、教師、家長以及我們身邊的每一個人。我們希望每一個人的主體意識都能被充分激活,每一個人都能做自己的主人。就像陶行知先生所說的“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人”。

    基于對實踐和研究的梳理,我們將“做真正的自己”的內涵凝練概括爲“發現自己,成爲自己,成就自己”。

    發現自己即善于發現並認識真實的自己,確立積極、良好的自我概念。成爲自己即敢于做真實的自己,做自己的主人,敢于說真話、做真事、用真情、實事求是。成就自己即實現做真實的自己,一方面,成就自我的發展;另一方面,成爲對國家和社會有用的人。

    就個體成長的某一個階段而言,發現自己、成爲自己、成就自己是層層遞進的關系;然而,在個體成長的不同階段,會不斷循環,螺旋上升,每一個階段都會發現不一樣的自己,成就更好的自己。每個人都成就了自己,就是對國家和社會最大的貢獻。當然,在這個過程中,一定有教師的支持。

    其二,對課程體系的再完善。經過多年的課程探索與積累,我園基本上形成了由基礎性課程、綜合性課程、拓展性課程構成的自主發展課程體系。其中,基礎性課程主要以幼兒的一日生活爲依托,整合五大領域的教育,以培養幼兒的基本習慣、品質素養爲核心;綜合性課程主要依托主題遊戲,以滿足幼兒多元需求、彰顯幼兒個性爲核心;拓展性課程主要以“一月一節”活動爲依托,以拓寬幼兒視野、提升幼兒生命價值爲核心。

    其三,對課程實踐路徑的再探索。在“做真正的自己”的理念指導下,我們也嘗試構建了支持幼兒自主發展的課程實踐路徑,其主體部分包含“正確理念、適宜目標、有效策略、反思評價”四個主要環節。其中,正確理念是基礎,引領教育方向;適宜目標幫助教師明確教育的重點和思路,這裏的目標一定是多維、多元、多級的;有效策略是教師在具體課程實施中采取的策略,包括環境創設、師幼互動、遊戲支持等;反思評價是課程的最終落腳點,一定要回歸幼兒的發展。這些環節層層遞進、良性循環,將正確理念逐步落實于實踐,最終實現支持幼兒自主發展。

    (作者系北京市北海幼兒園園長)

    ▼▼課程故事

    一月一節

    李海霞

        今年的“六一”國際兒童節與往年不同,小、中、大班的孩子們分別給自己的節日取名爲遊戲節、分享節、暢想節,每個節日都來源于他們日常的遊戲,都蘊含著他們對童年的無限遐想。就連活動當天自助餐的菜品,也是他們投票選出來的。他們還給這些菜品起了有意思的名字,如“有花有肉”“龍蝦開會”“瘋狂牛肉”“六彩世界”等。“六一”已經真正成爲孩子們參與設計、自主籌備、自主實施的自己的節日。

    這樣極具創意又富有意義的兒童節,爲孩子們寶貴的童年時光留下了珍貴的回憶。那麽,是怎樣的課程理念和探究曆程成就了他們今天的發展呢?

    16年前,我園在主體性教育理念的引領下,開始探索如何讓孩子們的節日過得更加豐富、更有意思。我們基于孩子們愛玩好動的天性,充分利用“節日”這一教育契機,每年都舉辦體育節、藝術節活動。在活動中,我們盡量通過豐富多彩的活動內容和方式,滿足幼兒的多元發展需求。

    那個時候,我們打破傳統兒童節日中整齊劃一的節目表演活動形式,開始關注幼兒在活動過程中的多元興趣和個性化表達與表現。于是就有了創意服裝秀、童話劇等多種形式和內容的活動。但是,當我們看到舞台背後的孩子們,爲了“過節”如此辛苦地忙碌、准備著,陷入了深深的思考:孩子們的感受是什麽,他們是否喜歡這樣的節日,他們希望自己如何過節?

    帶著這樣的思考,我們開始與孩子們共同探討“你們希望怎樣過自己的節日”。于是,2010年,我們首次在“六一”舉辦快樂節,支持孩子們把自己最喜歡的遊戲、最大的願望都帶到節日中來,真正過他們自己的節日。我們首先與孩子們討論“你們想怎樣過兒童節”。孩子們的想法特別鮮活、多元,比如想玩真人CS、想吃好吃的、想去遊樂場等。緊接著,我們在和孩子們達成共識的基礎上,把他們喜歡的遊戲、想做的事都放在快樂節,讓他們盡情享受“自己”的節日的快樂。

    然而,經曆幾屆快樂節之後,我們又在思考,如何把孩子們在快樂節當中的遊戲狀態和獲得的發展延續到每一天?如何讓孩子們在園所的每一天、每一時、每一刻都能獲得有效發展?

    就这样,2015年开始,我们实施了“一月一節”。各年级根据幼儿的年龄特点、兴趣需求和日常活动情况,确定每个月的分享主题,并进行年级或全园的分享。

    “一月一節”大致要经历预设与计划、个性化兴趣、小组化探索、群体性探究、年级经验分享和全园升华延伸六个阶段。

    例如,暑假归来,幼儿都有很多探索和发现。教师会提前预设开学后的活动主题、目标及内容(预设与计划阶段);经过和幼儿的讨论,每个幼儿都有自己感兴趣的话题,如“世界各地的美食、风景、游戏等”(个性化兴趣阶段);在他们的话题中,有一些是有共性的,教师便支持这些幼儿用他们喜欢的方式来表达表现(小组化探索阶段);当幼儿探索到一定阶段时,会产生一些共性话题或问题,如“如何将我们的探索和发现与更多的人分享”,这时,班级就通过集体的方式来解决(群体性探究阶段);在班级探索的基础上,本年级为幼儿搭建交流分享的平台,开展以“世界节”为主题的“一月一節”活动(年级经验分享阶段),支持幼儿获得更加多元的发展;最后,幼儿可能希望将他们的经验在更大的范围内进行分享,幼儿园便组织了全园的“世界节”分享会(全园升华延伸阶段),从而支持幼儿拓展和升华经验。

    “一月一節”绝对不是为了过节而过节,而是通过不同的“主题”,不断激活幼儿的思维,让他们总是有兴趣、有期待、有计划、有思考、有努力、有合作、有分享、有激情。而所有的“主题”都是幼儿日常活动的缩影。事实证明,在这个过程中,幼儿获得了全面的、个性化的、长远的发展。

    如今,“一月一節”已成为我园自主发展课程体系当中的重要组成部分,成为拓宽幼儿视野、提升幼儿生命价值、支持幼兒“做真正的自己”的重要途径。

    (作者單位:北京市北海幼兒園)

    《中國教育報》2019年06月16日第3版 

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