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    研究力助推骨幹成名師

    發布時間:2019-06-09 作者:劉占蘭 來源:中國教育報

    成为名师的路途是艰苦的,但在这一过程中,教师们的收获是巨大的。通过教育研究的锤炼,如今,我们名师工作室的10位幼儿园骨干教师,有2人成为北京市特级教师,1人成为市骨干教师,3人成为市级学科教学带头人,1人被评为市“辛勤育苗”學前教育先进工作者。

    近年來,各省市紛紛啓動了幼教名師培養工程、名師工作室或名師工作坊項目,旨在促進優秀的骨幹教師將零散的經驗系統化,將實踐的經驗提升提煉,形成自己的保育教育思想主張、特點與風格。

    北京是比較早建立和實施幼教名師工作室的省市之一,我們的工作室根據教師職業生涯不同階段專業成長與促進的相關理論,采取了小組共同學習和個人量身定制學習內容的工作方式,引領著骨幹教師們經曆了四個階段的成長曆程,助他們在通往名師的道路上一路前行。

    重新認識自我,勾畫名師路線圖

    进入工作室的第一步就是让教师们“悟名师之道,明自身方向”。明确名师是什么样的,能客观判断自己當前在哪里,离名师有多远。

    为了让教师们从专业的角度对自己有一个清楚客观的认识和把握,在第一年,我们选择了丽莲·凯茨的《迈向专业化之路——幼儿教师的专业成长》等经典教育著作让教师们研读;并请身边的名师为教师们现身说法,讲述成长历程与“修炼”的过程,通过读书和写作辅导、现场研究等活动加强教师们的基础能力。工作室还通过让每位教师提交代表作、典型案例,个人介绍、集体分析讨论等方式,对每位教师的专业能力进行分析与诊断;找准问题,找到生长点……通过这些有针对性的重要活动,教师懂得了名师是什么样的,应具有什么样的专业智慧和师德修养;自己當前的水平处在什么阶段,在专业智慧和师德修养两个方面距离名师有多远,自己应该从哪些方面加强,从哪里突破;在此基础上名师组帮助每位教师确定各自的发展方向,勾画出每个成员成为名师的基本路线图,明确了具体研究与工作任务。

    沿著名師路線圖,以研究提升能力

    工作室第二年的工作重點是引領教師們沿著成爲名師的路線圖、朝著自己的方向不斷地提升。工作室爲每個人的發展提供更有針對性的、個性化的指導和幫助。

    我們達成的基本共識是“研究能讓教師的專業成長加速”。爲此,每位教師都在充分考慮個人特長和已有經驗、發展方向、所帶年齡班幼兒特點或工作性質的基礎上確定了自己的學習和研究重點,並將其作爲提高自身專業水平的生長點和突破口,爲此,工作室安排了三項重點任務並提出具體要求。

    第一项是学习和丰富相关认识。根据自己确定的研究方向与范畴,学习相关理论和已有经验,了解當前的理论和实践研究进展。学习重要的著作和理论观点;就自己要研究的问题,阅读學前教育期刊中的相关文章,了解同行们已经进行了哪些实践研究、好的做法和案例有哪些等,从而使自己的研究建立在一定的理论和相关经验的基础之上,克服没有理论依据和不了解现实的盲目做法,培养教师们研究的态度和意识。

    第二項是教師個人進行實踐研究。圍繞著確定的研究重點,在自己的工作實踐中開展研究,工作室定期交流教師各自的研究工作,並重點討論遇到的問題和取得的新進展,爲下一步研究工作提出對策建議。

    第三項是工作室集體進行現場研究。教師呈現他們研究的思路和做法,工作室的全體成員進入教育現場,進行集體觀摩、分析研討。通過關鍵性提問引導思考,達成基本的共識,提高教師對學科領域關鍵經驗與特點、幼兒的學習過程與特點,以及教師的關鍵教育方式與策略的把握能力。

    這一階段也可以說是教師們“開展專題研究,培植自己的優勢領域”的階段。教師們通過經曆“選題—學習豐富相關知識—設計方案—小組論證—修改完善—實施(個人研究、小組現場觀摩研討)—總結提煉(形成專題研究成果)”,通過專題研究,讓自己的強項更強或生成與培植自身的強項,爲形成自己的教育教學風格和特色做了准備。同時,也增進了教師對兒童發展、學科領域、教育教學三者的把握。

    客觀觀察幼兒,做全面而真實的判斷

    善于觀察兒童是名師最重要的基本功,然而,觀察兒童是教師們普遍的短板。爲了讓短板加長,我們專門學習與研究了以觀察爲基本方法的兒童研究理論。其中,作品取樣系統是近年來在國際範圍內廣泛使用的幼兒觀察和學習評價的方法,我們選擇了馬戈·迪希特米勒、山姆·麥索爾斯等著的《作品取樣系統——教室裏的真實性評價》和《作品取樣系統——3—6歲兒童發展指引》兩本書帶領教師們學習,指導教師們運用作品取樣的方法開展專題研究。

    我們進行了“確定研究領域—確定兒童發展目標和可觀測的表現指標—確定收集兒童學習與發展資料的觀察與記錄方法—建立兒童學習與發展資料系統—選擇和實施教育促進活動—回顧與評價”六個步驟的研究工作。每位教師每學期重點觀察6名幼兒(男女各半),結合自己的研究領域和重點內容,對幼兒的活動及表現進行連續性觀察和記錄,獲得了數十個觀察記錄。

    起初教師們很難客觀地描述事實,總是把主觀想象當成幼兒發展的現實。我們結合具體的案例專門學習、討論如何將主觀解釋、主觀印象和客觀事實描述區分開,這一難點的解決,著實費了一番功夫。但是收效也逐漸地發生,絕大部分教師學會了如何進行真實自然情境中的觀察,如何將具有連續性的、展現過程的充分事實證據作爲評價兒童發展的依據。學到了怎樣看見每一個兒童、看見他們的發展變化和進步。教師們對觀察方法更加熟練和靈活運用,能夠真實地描述幼兒行爲,客觀地作出識別和判斷,夯實了觀察基本功。

    鼓勵個體化研究,引導教師形成優勢成果

    艱苦研究取得了大量的研究成果,工作室從第二年開始特別將年終成果設計成具有個體化、個性化的“個人年度成果集”,目的是讓每一位教師系統地梳理和深刻地反思自己本年度的收獲與進步,並在與本工作室同伴的比較和對照中發現自己進步的幅度大小,自己的進展與優勢、問題與不足,以便加快前進的步伐。在各階段成果形成和梳理的過程中,教師們遇到的最大困難就是把各種經驗和好的具體做法進行概括與提煉,對此我們以某位教師的某項經驗爲例進行了示範、講解,比較、分析,討論、練習,經過逐一的、反複多次的學習,教師們概括和提煉的水平逐漸提高。

    經過了四個階段的學習與研究,許多教師已經形成了自己的優勢領域。原來就有的認知提升了,原來沒有的興趣找到了,每個人都獲得了不同程度的提高。這些優勢領域成爲他們舉一反三的基礎和保育教育創新的資源。成爲名師的路途是艱苦的,但在這一過程中,教師們的收獲是巨大的,智慧的互補與促進,師德的提升與修煉,真情和友誼的沈積與凝結,成爲教師職業生涯中難得而又難忘的經曆與財富。

    《中國教育報》2019年06月09日第3版 

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