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    芬蘭多維推進人工智能教育

    發布時間:2019-05-24 作者:康建朝 來源:中國教育報

        ■國際觀察·人工智能與教育變革③

    根據麥肯錫報告,到2030年,芬蘭約15%的工作崗位將受到人工智能沖擊。與以往不同,人工智能技術對就業結構的沖擊作用將更大,即使受過良好教育的高收入群體也會受到負面影響。研究發現,如果芬蘭消極應對人工智能帶來的發展機遇,則國內生産總值年均增長率只有0.8%,到2030年就業率會削減0.5%;如果芬蘭在新的領域積極開展基于人工智能的創新發展活動,國內生産總值年均增長率將達到3%,而且到2030年就業率將增加5%。

    面對人工智能對就業帶來的挑戰,芬蘭人將人工智能快速發展看作一種能夠借以取得更大發展的機遇。

    2017年芬蘭經濟與就業部發布的報告中,就提出了人工智能的5年發展願景——5年後,人工智能將成爲每個芬蘭人日常生活的積極元素,芬蘭將在健康、制造等各個領域廣泛應用人工智能,芬蘭將成爲人工智能時代提供最好公共服務的、安全民主的社會,芬蘭將更加宜居和適合創新創業,人工智能將改善就業並促進健康領域創新發展等。

    近年來,芬蘭正在多維推進智能教育,助力國家戰略。智能教育大概包括兩個方面:一是從人工智能作爲教育內容角度,加強與人工智能知識和技能相關的教育;二是從人工智能作爲教育手段角度,運用人工智能技術助推教育創新發展。智能教育是芬蘭國家人工智能戰略達成的重要支撐要素,芬蘭從搭建平台吸引彙聚人工智能專家資源、大力推進人工智能全民和終身學習、中小學編程教育進國家課程、加強人工智能實際應用教育與培訓、在大學增設人工智能學位課程等方面推進智能教育。

    搭建平台,彙聚人工智能專家資源

    芬蘭認爲,世界一流的人工智能專家對其在人工智能時代的順利過渡至關重要,未來要高度重視吸引彙聚該領域專家。芬蘭計劃建立國際性的人工智能中心,該中心需要具備充足資源及有效運轉流程,與國內企業、公共部門開展廣泛合作,並與國際上的研究機構及商業客戶開展合作。

    人工智能中心充分展現芬蘭在人工智能領域的優勢並逐漸形成國際影響力和號召力,構建虛擬大學,專注于人工智能及數字化革命,增強芬蘭對世界頂級專家的吸引力。此外,芬蘭還積極營造鼓勵人工智能解決方案開展試點試驗的包容性環境,加強高校、科研院所和企業在人工智能領域的協作創新,注重面向國際一流人工智能專家的技術咨詢。

    大力推進人工智能全民和終身學習

    芬蘭經濟與就業部2018年發布的報告預測,芬蘭有100萬人口需要在未來掌握人工智能知識與技能。目前,芬蘭正努力推動人工智能成爲全民學習和終身學習的重要內容。

    作为芬兰国家人工智能战略项目内容之一,“人工智能基础”课程旨在通过“慕课”形式为尽可能多的人提供接触与学习人工智能基本概念和知识的机会。课程内容主要包括人工智能基本知识与用途,注重理论知识与实际练习相结合,学习者不需要具备复杂的数学与编程知识。目前,该课程在全球已经吸纳13万注冊学员,瑞典也计划和芬兰开展合作。

    芬蘭認爲,人工智能會影響到所有人,每個人都應具備基本的人工智能素養。今後各級各類學習者和在職人員都應獲得合適的高質量的人工智能相關教育和培訓,如芬蘭2017年已成功舉辦過“國防中的人工智能”課程培訓。不僅年輕人,老年人也需要學習相應技能以應對日常生活帶來的挑戰,並從新的機會中獲益。終身學習將變得更加自然和重要,並且將采取更多創新形式,人工智能是使終身學習變得更加個性化和趣味化的重要方法與手段。

    將編程教育寫入國家課程標准

    据有关研究,编程能力是包括问题解决、逻辑思维、计算思维与设计能力的一种综合能力。芬兰中小学在人工智能教育方面的重要举措,是将编程教育的要求写入了新一轮国家基礎教育课程标准。芬兰于2013年启动新一轮基礎教育课程改革,并于2016年在中小学全面实施新课程。根据芬兰奥尔托大学相关研究,与其他欧洲国家相比,芬兰在新的国家基礎教育课程标准中对编程教育要求较高,早至一年级就开展这方面教育。

    芬蘭新國家課程標准提出七大核心素養,包括思考和學習素養,文化理解、交往和自我表達素養,自我照顧和日常生活管理素養,多模態識讀素養,信息技術素養,就業和創業素養,社會參與和構建可持續未來的素養等。其中,信息技術素養的重要內容之一即學生的編程素養。

    作爲對信息技術教育慣用模式的延續,編程教育在芬蘭新一輪國家課程標准中也不是一門單獨的學科課程,而是融入數學、手工等不同學科的具體教學以實現落地。與其他一些歐洲國家將編程作爲單獨的專門的課程相比,芬蘭更傾向于將其融入不同學科來開展,這也是其中小學編程教育進國家課程的模式獨特之處。

    加強人工智能實踐教育與培訓

    有關人工智能實際應用的教育與培訓成爲芬蘭未來發展智能教育的主要關注點。根據芬蘭對本國的項目調研,芬蘭的普通大學、應用技術大學以及職業學校,目前已經有大量與人工智能領域相關的教育與培訓課程內容,包括機器學習、深度神經網絡、數據分析處理等。尤其是技術類大學和普通大學中的計算機科學系更是如此。另外還有一些聚焦于與人工智能相關的倫理和曆史發展等研究項目。

    今后,芬兰应用技术大学将获得500万欧元的投入开展研发活动,这部分资金将向人工智能领域、机器人、数字化方向应用研究倾斜。“慕课”等在线课程方式将被芬兰更多地应用,更加灵活地为在职人员等提供灵活化、模块化的人工智能培训课程。这方面目标的实现需要大学、应用技术大学、综合学校、職業教育与培训机构、成人教育中心等机构共同合作。

    在大學增設人工智能學位課程

    芬蘭某些大學正在探索創設人工智能碩士學位課程,課程申請者和學習者既可以是在職人員,也可以是普通學生。這種學位課程將是模塊化的,在職人員可以一邊工作一邊學習,像醫護、物流等領域的人員都可申請獲得相應的學習機會。諸如人工智能研發與應用企業的産品與運行模式等,將成爲這種學位課程的重要學習內容和資源,目標在于滿足學習者在人工智能時代不斷變化的職業能力發展需求。這種學位課程的順利開展,需要適切的經費機制保障,如不同利益主體合理分配和共同承擔經費責任,芬蘭正努力進行頂層設計。

    規劃人工智能時代教育系統變革藍圖

    芬蘭認爲,人工智能技術對教育的影響可能與對經濟和就業的影響同步顯現。因此,教育系統如何變革以應對日益推進的人工智能應用發展,需要提前謀劃。爲應對將來可能發生的高結構性失業,芬蘭在未來將確保每個人至少擁有中等教育水平,考慮將義務教育年限延伸至中等教育階段。

    除此之外,芬兰还描绘了更多人工智能时代教育系统变革蓝图:加强数学素养和能力教育,鼓励更多女性学习数学和技术;进一步加强教育系统的灵活性、模块化、选择性和流动性,学生可根据需要自由选择学习内容,实现学习的个性化和定制化;增加職業教育与培训学生进一步获得高等教育的可能性,職業教育与培训通过现代学徒制加强与用人单位的联系,扩宽職業教育的专业口径,让学生掌握更广泛的包括沟通与社会交往等在内的知识和能力;有效增加高等教育投入产出效率;教育系统为劳动人员提供更加灵活、高效、高质的模块化学习机会,使终身学习立交桥更加完善;所有劳动人员都将拥有一个“技能账户”,他们可以通过这个账户购买需要的职业能力培训服务,而所需经费由劳动人员、雇主和社会部门共同承担等。

    多元主體合作推進智能教育生態圈

    芬兰人工智能战略提出的八大关键行动,每一项都需要多元主体参与才能开展。从芬兰总理办公室到芬兰科技部、经济与就业部、交通部、社会和健康事务部、商务部、教育与文化部、外交部和移民局等国家部委,从芬兰科学院、信息技术中心等研究机构到不同地市政府部门、企业和基金会,还有大中小学、職業教育与培训机构以及成人教育中心等,都需要积极参与,共同确保国家人工智能战略目标达成。

    比較典型的多元主體推進人工智能産學研合作模式,即芬蘭提出的“人工智能催化器”。每個“人工智能催化器”,都由企業、科研機構、計算機科學中心、專家技術顧問等共同組成。組合模式爲,約10—15家芬蘭企業以匿名方式提供企業數據並提供相應資金用以支持催化器運轉,2—3所芬蘭大學或研究機構對這些數據提供研究專業支持,計算機科學中心等相關機構提供數據安全和存儲等技術支持,專家顧問提供相應的技術支持,另外一些小型企業參與其中並從中獲益等。

    此外,赫爾辛基大學、奧爾托大學、奧盧大學等合作成立國家人工智能中心。一些大學還合作開發在線人工智能培訓課程,並爲中小學機器人和編程教育提供支持。

    (作者單位:中國教育科學研究院國際與比較教育研究所、中芬教育創新研究中心,本文爲中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金院級青年專項“主要國家人工智能教育發展戰略下中小學編程課程教學研究”[GYD2019009]成果)

    《中國教育報》2019年05月24日第5版 

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