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    培養核心素養需要什麽樣的課程意識

    發布時間:2019-05-09 作者:豐向日 來源:中國教育報

        具有核心競爭力的課程一定植根于學校自身的文化,體現學校的價值追求,適合自己學生的發展。因而,學校課程建設必須強化學校本位意識,澄清自身的學校教育哲學。學校教育哲學是學校在發展過程中逐漸形成的價值系統,是學校持續發展的理想支撐和精神動力。    

        面对知识经济、信息化和经济全球化的挑战,世界各国都在探寻如何培养适应时代发展和未来需求、具有竞争力和胜任力的公民。核心素养、关键能力、21世纪素养、横贯能力等成为教育改革的主题词。在国际核心素养行动的大潮中,我国研制了中国学生发展核心素养、学科核心素养等。在此大背景下,推进学校课程建设须树立以下几个意识。

        本位意識

    核心素養的提出是教育對變動不居之世界的回應,反映了時代對教育質量的高要求。一所學校的辦學質量取決于學校課程是否具有核心競爭力,而具有核心競爭力的課程一定植根于學校自身的文化,體現學校的價值追求,適合自己學生的發展。因而,學校課程建設必須強化學校本位意識。

    基于學校本位的課程建設,需澄清自身的學校教育哲學,即學校的辦學定位、辦學理念、辦學目標等;要分析學校的校情,即學生素養發展狀況、課程建設狀況、課程建設條件等。

    學校教育哲學是學校在發展過程中逐漸形成的價值系統,是學校持續發展的理想支撐和精神動力。校情是學校課程建設的原點與支點。學校課程建設應以學校教育哲學爲靈魂和核心,對學生核心素養進行校本化的轉化與表達,明確學校的育人目標和價值指向;應以學生素養發展狀況爲起點,以學校情境與資源爲基礎,進行課程規劃與實施。

    學校課程建設需要強化的另一本位意識是學生本位意識。核心素養的提出,是教育回歸到人本身的體現,反映了教育對所培養的人是否具有適應快速變化時代所需能力和品質的關切。以學生爲本位的學校課程建設,在課程範式上應從學科本位、知識本位轉向生活本位、生命本位,以學生整體人的成長爲中心,重視學習和生活的聯系,關注每個學生的全面可持續發展。

    學校課程建設不能只關注教育結果、只注重課程數量的增加與課程形態的改變,而應把課程的育人功能和促進學生核心素養的目標放在首位;不能盲目開發課程或爲了課程的整合而整合課程,關鍵要看所開發、整合的課程對于學生成長的教育意義,對于學生處理與自我、他人、自然和社會關系的幫助、支持。

        體系意識

    核心素養是個體在問題解決中知識、能力和態度等的綜合表現,是多種素養相互作用的整合效應。核心素養的綜合性和整體性特征,決定了學校課程建設需要強化體系意識,從“整體育人”的高度搭建課程結構。

    體系意識包括縱橫兩個層面。從縱向來看,學校課程需整體指向校本學生核心素養,校本學生核心素養滲透學校教育哲學。從學校教育哲學到校本學生核心素養,從校本學生核心素養到課程目標、課程內容,縱向貫通。學校課程與校本學生核心素養之間是否建立了實質性聯結,是學校課程建設的主要標准。學校需關注影響學生未來發展的關鍵能力、必備品質是否具有課程支撐,每門課程能否助力學生核心素養的養成。

    從橫向來看,課程體系是指學校各課程板塊之間、課程之間的內在聯系。學校課程規劃需在開齊開足國家課程的前提下,立足學生全面與個性發展,打破課程壁壘,消除課程拼盤,形成一個相互銜接、關聯協同、邏輯嚴密、能量流動順暢的學校課程生態圈,充分發揮課程的整體育人功能。強化課程體系意識,有利于學校課程建設從關注數量轉向注重質量、從課程開發到整體規劃,實現課程結構優化和內涵發展;有利于學校通過具有獨特性質的課程系統提升學校的品質,實現特色發展;有利于教師了解學校課程全貌,深刻認識自己所承擔課程的目標和任務,實現學校教育願景。

        統籌意識

    學生核心素養能否真正落地,需要學校在課程建設上協調諸多關系,強化統籌意識。

    從學校課程建設整體來看,首先要統籌好課程規劃、實施推進、研究完善的關系。學校規劃課程、構建課程體系,不是爲了繪制精美的課程圖譜以展示宣傳,關鍵在于整體性的實施推進,以實現學校的育人目標。因而在構建課程體系時,需基于學校場景和校情,充分關注實踐的可行性。在課程實施時,注重對體系適切性與達成效果的檢驗,依據實踐反饋,進行修訂完善和動態調整。

    其次要統籌體系內分科與融合課程,基礎、拓展、研究課程之間的關系。分科課程曆史悠久,有成熟的課程內容,有助于學生習得人類已有認識成果,形成細化問題、深入分析的能力。融合課程植根于生活,以多學科的視角分析解決問題,有助于培養學生的生活情懷和問題意識,學會整體審視並綜合立體地思考問題。分科與融合課程貫通,既能克服分科課程的學科本位與整體系統思維的缺失,又有利于學生在更高層次上解決問題,提升融合課程質量。基礎、拓展、研究三類課程以學生發展層級爲軸,分別指向學生基本素質的形成、潛能開發和個性發展、研究能力和自主創新精神,基礎課程是拓展、研究課程之基,研究課程又滲透于基礎、拓展課程之中。

    從一門課程的建設來看,需以課程培養的核心素養爲綱,統籌課程目標、內容、實施、評價,以課程內容支撐課程目標,通過課程實施實現從課程內容到課程目標的轉化。以學科課程爲例,課程內容主要是學科事實與觀念,課程實施需要創設真實的問題情境,學生在學科觀念的探究、使用與實踐中獲得學科思維、發展學科理解力,從而形成學科核心素養。課程評價是課程建設的重要環節,需要從知識技能中心轉向素養中心,重視學生思維與問題解決能力的考核。課程評價通過對學生學習過程與結果的監測和評估,反饋課程目標與內容的適宜性,更好地引導課程實施。

        開放意識

    學校課程建設需樹立的開放意識主要包括以下兩個層次。

    一是從核心素養所具有的未來性、人本性出發,課程目標、內容要打破學科與技能邊界,充分考慮學生的生命發展和生活需求。以閱讀和手工課程爲例,閱讀課程不能只是“學會閱讀”,應該培養學生在學業、溝通及智能發展中“從閱讀中學習”所需的閱讀能力和品質。手工課程不能停留在材料使用、作品完成、動手能力培養的層面,應關注設計能力、審美情趣、可持續發展的意識和理念的形成。課程內容應加強與社會、自然的聯系,重視生活的課程價值和課程的生活意義。

    核心素養的形成離不開實踐。開放意識的第二層意思是指,學校課程在時間、空間、資源上要打破課堂、學校、教材的藩籬,爲學生學習提供全時空、個性化的服務。課程實施不限于課堂,預習、作業也是課程的一部分。預習不只是熟悉教材,練習也不僅是複習鞏固。一些在課堂上無法實現或更適合在學校外實現的內容,如材料閱讀、生活體驗、項目探究,應該成爲課前預習或課後作業的重要形式。課堂應充分利用現代信息技術創建真實的問題情境,支撐學生主動建構從而進行真實性學習。一些課程可以充分利用科技館、博物館、大學實驗室和圖書館等社會資源,爲學生實踐探究提供支持。

    (作者系天津師範大學初等教育學院教授、院長;本文系2016年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目[16YJA880010]成果)

    《中國教育報》2019年05月09日第7版 

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