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    大家立場

    “屢教”與“不改”

    發布時間:2019-09-05 作者:王 玲 來源:中國教師報

    班主任對待犯錯學生的處理方式主要有批評教育、以罰代教和交給家長管教。這三種教育方式都存在問題。

    批評教育中存在的問題。班主任批評教育學生時,選擇在辦公室、教室甚至家長在場的公衆場合,放大和擴散了學生的錯誤,嚴重打擊了學生的自尊心,學生迫于班主任的威嚴,趕緊認錯了事,其實是口服心不服,對自己的錯誤根本沒有深刻的認識,何談教育效果?

    以罰代教存在的問題。以罰代教中的“罰”有罰站、罰寫作業、罰當衆宣讀檢討書、罰打掃衛生等。這種做法抵消了學生因犯錯産生的愧疚感:“我犯錯了,我受到懲罰了。”對犯錯學生起到的教育效果有限。雖然說沒有懲戒的教育不是完整的教育,但是報複性懲戒不是教育。

    交給家長管教存在的問題。班主任把犯錯的學生交給家長的潛台詞就是讓家長好好“管教”,家長“管教”了,學生害怕了,不再犯錯了,班主任的目的就達到了。但這種做法等于向家長告狀,容易引發學生的不滿。

    深刻分析班主任“屢教”與學生“不改”的原因,首先與班主任急功近利的思想有很大關系,無論采用以上哪種教育方式都是“止錯”,看重的是學生不再犯錯,至于學生是否認識錯誤、反省錯誤、改正錯誤,班主任關注很少;其次與班主任的宣泄情緒有很大關系,宣泄情緒的做法會讓學生産生不舒服和抵觸情緒;再次,班主任強烈的身份感和得理不饒人的做法,也讓教育效果大打折扣。

    如何才能通過教育讓學生知錯就改呢?陶行知先生“四顆糖的故事”給了我這樣的啓示。

    一是選擇適當的場合。陶行知先生沒有當衆批評教育學生,而是讓學生到自己的辦公室,兩個人面對面單獨交流,避免了學生當衆出醜,解除了學生警戒敵視的心理,使談話順利進行。

    二是進行冷處理。陶行知先生讓學生放學後到自己的辦公室,經過這段時間的思考,學生也會認識自己的錯誤。冷處理爲陶行知先生提供了思考教育學生方法的時間,出其不意的教育方式起到了神奇的效果。

    三是尊重、平等對待學生。陶行知先生不是強硬地要求學生服從自己,而是以朋友的身份與學生平等交流,這讓學生從內心深處敬佩、信任和感謝老師,對老師敞開心扉,與老師共同討論問題産生的原因,從而認識錯誤、改正錯誤。

    歸根到底,再多的教育技巧,都是建立在愛學生這一基礎上的。老師愛學生,學生也會愛老師,樂意聽從老師的教誨。沒有愛就沒有教育,這是永恒的真理。

    (作者單位系山東省滕州市羊莊鎮中心小學)

    《中國教師報》2019年09月04日第10版 

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