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    激活机制 自主发展

    ——上海市西南位育中學班主任隊伍建設掠影

    發布時間:2019-09-05 作者:金 琪 來源:中國教師報

    如果學校管理主體不能建立有效的激勵機制,就無法促進班主任形成專業發展的動機,也就不能實現班主任自主專業發展。上海市西南位育中學對此進行了有意義的嘗試。

    從管理學的視角來說,制度解決的是邊界問題,機制解決的是活力問題。因此,學校管理者必須注意構建激活班主任專業發展的機制,才能更好地促進班主任專業發展。我們學校在構建激活班主任自主發展的機制上進行了許多嘗試。

    建立專業發展的驅動機制

    班主任隊伍的專業發展需要驅動,內部以班主任自我生涯規劃爲抓手進行自我驅動,外部以班主任職級制評價進行激勵驅動。

    ·制定個人發展規劃,在反思中求發展

    制定個人發展規劃是班主任專業化發展的必要手段。學校采取協商式的目標管理,在價值尊重的同時,做好價值引領,幫助班主任制定發展規劃。同時,提倡班主任對日常工作進行教育反思,保持積極探究的心態,不斷改進自己的工作並形成理性的認識,逐步走向專家型班主任發展目標。

    ·推行職級制考核評價,在階梯上勇攀登

    爲了打造一支有戰鬥力的班主任隊伍,學校從2005年起在校內推行班主任職級制考核評價。範圍對象爲全校在班主任崗位上工作、未到退休年齡的正職班主任。我校把班主任職級分爲初級(見習期)、中級、高級、特級。在此基礎上,班主任的職級與津貼挂鈎,依照職級由低到高依次遞增,特級班主任與區級德育學科帶頭人享受同等待遇,極大激發了教師的競聘積極性。可以說,職級制考評爲班主任搭建了有序的發展階梯,引導他們勇攀事業發展高峰。

    落實“研訓合一”的學習機制

    多年来,学校在班主任队伍的校本培训中,实施并落實“研訓合一”的學習機制。“研训合一”坚持“研”中有“训”,“训”中有“研”。目前,我校已经开发出多种校本培训模式,其中以下两种学习模式比较典型:

    ·問題工作法研訓模式

    由于高等院校沒有設置班主任學這樣一門學科,因此班主任上崗前未能系統地學習掌握班主任工作基礎理論和基本方法,上崗後不斷遇到常見問題或棘手的難題。即使是經驗豐富的班主任,面對不斷變化的形勢和正在成長中的學生,新問題也是層出不窮的。解決這些問題需要基礎理論的指導和基本方法的借鑒,也需要借助集體智慧和合作精神。爲此,我校通過資深年級組長的個案引領,探索了問題工作法研訓模式,以發生在校園內的諸多問題的逐步探索解決爲線索,通過學習指導問題的解決。其基本框架如下:(1)調查問題,概括問題;(2)發布問題,推進研究;(3)討論交流,共同探索;(4)撰寫論文,升華理論。問題工作法研訓模式具有兩個特點:一是研究目標明確,目的性強,指向性突出,以問題的解決爲目標帶動研究,研究更有效。二是實踐性強,挑戰性強。每個問題的解決都提升了班主任的研究意識和開拓創新能力。

    ·案例學習法研訓模式

    案例學習是英美等國高等院校培養工商、法律、醫學等專業大學生的常用教學方法。案例學習的方式一經嘗試,就很受班主任歡迎。案例學習法研訓模式基本框架如下:(1)選擇案例,學校從優秀班主任的工作總結和論文中,篩選出理論性與實踐性相統一的典型案例,絕大部分對于班主任常見的問題及難題都具有針對性和可借鑒性;(2)推介案例,通過印發材料、講座輔導、校園網絡等方式,把案例推薦、介紹給班主任,讓班主任學習、借鑒;(3)研析案例,在班主任研讀案例過程中,提出要求,促使班主任結合個人工作實際,分析案例、反思工作、總結經驗、修正失誤;(4)撰寫案例,學習他人經驗,總結自己工作得失,提煉升華本身經曆過的事例,每月整理編撰《班主任德育園地》,並在多年積累的基礎上編寫班主任心理輔導個案集《開啓心靈的鑰匙》。

    這種模式具有三個特點:一是生動形象、通俗易懂,具有可讀性;二是寓哲理于事例中,貼近工作實際,深入淺出;三是事例鮮活,具有借鑒性。

    實施分層分類的發展機制

    需要是人類積極性的源泉,班主任工作的特殊性決定了其需要的多層面和發展變化性,不同時期、不同班齡的班主任,專業發展的需求是不一樣的,我校以班主任的需求爲出發點,有的放矢地采取激勵措施調動他們的工作積極性,做到“基于需要、發展需求、引領追求”。

    ·分類培養各級班主任

    實際上,讓所有班主任都成爲優秀班主任是不現實的,現實的路徑就是讓一部分有基礎、有思想的班主任 “先富起來”,最終實現共同發展,達到“共同富裕”。

    譬如對于全體班主任,解決的是基本素養、基礎規範和基本的教育觀念問題,讓班主任知道應該幹什麽,學校專門爲青年班主任提供師徒帶教和班主任專家門診,通過校際聯動、集體備課、以賽代練等方式促進整體水平提升。對于班主任業務骨幹,解決的是學校的立德樹人工作如何有效改進的行動問題,讓班主任不僅知道應該幹什麽,而且落實到怎麽幹,怎麽幹得更好,我們爲此開設了班主任高研班,不斷提高他們的精神追求和業務技能;對于明星班主任,解決的是特色發展問題,讓他們不僅知道怎麽幹,要幹好,更要幹出特點。

    ·聚力打造明星班主任

    一所學校的班主任隊伍中如果有若幹個優秀典型榜樣的“明星”,就會很容易帶動起整個隊伍的發展,因爲榜樣的力量是無窮的。學校特別成立了優秀班主任培養領導小組,制訂優秀班主任培養方案,有重點確定優秀班主任作爲校骨幹教師、校學科帶頭人、區骨幹教師人選,培養他們成爲德育精英、品牌教師。學校爲精英班主任特設了三大專業發展平台。引領性平台主要提供向上拓展的拉力,研修性平台主要幫助他們挖掘自身發展的潛力,展示性平台主要幫助他們擴大校內外的輻射力。學校還鼓勵班主任個性發展、特色發展,讓他們根據自己專業發展的興趣喜好選擇一個攻關項目,可以申報課題,可以組織沙龍,可以編寫德育活動案例集等,目的是幫助他們提煉與打造特色個人工作風格。

    形成實踐智慧的共享機制

    班主任工作的對象存在較大差異,即便是同一位教師每天也面臨不同的問題,因此我們注重把班主任已有的工作經驗和親曆體驗作爲學習資源和研究資源,嘗試構建班主任實踐智慧的共享機制。主要通過培訓式活動、分享式活動、論壇式活動、會診式活動、開放式活動、交流式活動、拓展式活動等實現班主任智慧的共享,加強班主任之間的團隊協作,促進團隊整體合力的形成。

    比如論壇式活動。爲加強學校班主任成員之間智慧的碰撞和交流,我們每隔一段時間組織論壇式活動,即提前選定一個主題,讓幾位班主任分別准備,到例會時各自演講陳述,然後提問、交流、討論,把例會變成學術論壇和學術答辯,只要在班級管理中有想法有實踐的班主任都有機會主講。這一平台使不同梯隊的班主任都有發言的機會,也爲缺乏工作經驗和方法的班主任提供了借鑒學習的機會。

    比如會診式活動。全體班主任群策群力,共同思考破解難題的良方。

    比如開放式活動。我們有時進行開放式班主任工作研討會,邀請學科教師代表、學生代表、家長代表、社區代表等列席,並可以自由表達心聲,根據主題的不同邀請不同的對象來參加。通過開放式活動,讓班主任了解學生、家長、社區等各方面的想法和有效的做法,爲工作打下良好基礎。

    班主任專業發展是教師專業發展向縱深發展的必然結果,建立一套科學有效的班主任專業發展激勵機制是一個複雜而漫長的系統工程,它的每一方面都涉及許多具體的內容,這些都值得在我們今後的工作中進行深入細致的探討與研究。

    (作者單位系上海市西南位育中學)

    《中國教師報》2019年09月04日第10版 

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