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    主編手記

    發布時間:2019-09-05 來源:中國教師報

    有時候,一個精准的概念可以更好地引領實踐,可以更好地幫助我們抵達要去的地方。“習育課堂”就是這樣一個體現了陳中實驗學校課改願景的校本化表達。

    習育課堂聚焦于以下兩點:一是學過之後要不斷練習、實踐、應用,習是學的深化,“學”與“習”結合起來才是“完整的學”;二是把學習的內容通過強化練習,逐步變成一種可以自動化運行的習慣。

    習育課堂堅持素養爲本,讓核心素養的培養在課堂上實現教學轉化,是習育課堂的戰略目標。這就要求每一位教師在課堂上能更好地兼顧知識的收獲與素養的習得,既要有一堂課的短線目標,又要有學科素養的長線目標。

    習育課堂是放大“習得”的過程,在“習”中實現育的功能。“學習金字塔理論”告訴我們,學的知識立即應用,24小時的平均保持率達90%。所以,習育課堂強調體驗與應用,強調以學生“習得”爲中心來設計教學內容與教學方式。教師從原來的講授者轉變爲“助學者”,進而從“助學者”升級爲“助習者”。如此協助學生在課堂上完成有質量的思考、有溫度的習得。在這樣的背景下,習育課堂一定是充滿了“設計感”的課堂。每一位教師都將轉化爲“設計師”,這樣的設計師必然要完成“四個轉化”,即將知識本位的內容轉化爲素養本位的內容,將教學目標轉化爲學習目標,把教的過程轉化爲學和習的過程,將長線目標與短線目標轉化爲具體可測的評價標准。但這並不是要求一堂課要承載可以無限容納的目標,而是要本著“一課一得”的原則,讓目標“瘦身”,真正實現“少即是多”的教學效果。

    習育課堂強調課堂是“練習習慣”的地方。練習自學的習慣、練習表達的習慣、練習傾聽的習慣、練習合作的習慣、練習質疑的習慣……當教學從課堂中的每一個細節做起、從每一個習慣的培養做起的時候,教學的本義便不再被懸置。

    習育課堂的“習”不是孤立存在的,它貫穿于學生的整個學習過程。它有一個相對完整的鏈條,包括課前、課中、課後的銜接,還包括課內與課外的協同。“課前習”強調路徑與方法,“課中習”意在提高課堂教學效率,“課後習”觀照作業設計的價值。(褚清源)

    《中國教師報》2019年09月04日第4版 

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