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    “小先生制”思想及其啓示

    發布時間:2019-07-09 作者:张 健 來源:中國教師報

    我國著名教育家陶行知先生于1932年提出並實施了“小先生制”,他提出兒童可以一邊當“學生”,一邊當“先生”,以教人者教己,即知即傳,即學即教,這既是一種教學方式,又是一種學習方式。

    陶行知先生倡導的“小先生制”,是他長期普及教育實踐經驗後的總結,是爲了解決普及大衆教育的師資問題提出的。近一個世紀的“小先生制”思想,在當代教育中仍然具有很高的借鑒意義和實踐價值。

    爲教而學

    “为学而学”不如“爲教而學”。前者是学生被动地学,后者是学生主动地学。因为爲教而學的“小先生”必须设身处地,努力使其他学生明白学习内容,在教授的过程中, 自己也自然而然地格外明白了。具体来说,就是“小先生”在自己理解的基础上主动学习新知识,运用多样化的学习策略加工知识信息,建构个人知识体系,然后把自己加工后的知识信息传递给同伴,在教的过程中,“小先生”完成了一次深度学习。

    “小先生制”的實施,是把學生看作學習活動的主體、課堂的主人。這種觀念和實踐與當代“深度學習理論”很相似,在教的過程中,學生有理解、反思、生成等高級思維活動,最後將要學的東西內化爲本身的知識,這樣掌握的知識更加紮實、更加深刻。

    去課堂中心化

    傳統的課堂看教師,現在的課堂看學生。學生是課堂的主人,學生的學習狀態和效果是衡量一節課最重要的標准。所以,現在的課堂中心不再是教師,不再是固定的講台,而是學生,學生所在的地方就是課堂的中心。“小先生制”思想提倡讓學生做“小先生”,從本質上講,就是承認學生的主體地位;從形式上講,就是要創造合適的情景任務讓學生去參與,學習任務是多樣化的;從方法上講,就是要把教學的主要媒介——口頭語言的機會讓給學生,讓學生多動口交流,所以課堂上話最多的應該是學生;從目的上講,就是要讓學生主動學習,養成自主學習的好習慣。教師教學生的過程,要既當先生又當學生;學生受教育的過程,要既當學生又當先生。角色要隨時互換,要給學生盡量多的做先生的機會,使學生的學習更富主動性、積極性。

    人人都是“小先生”

    課堂是教育的主要陣地,是學生學習的主要場所。在課堂上,教師要讓每一位學生都有機會當“小先生”,去學、去說、去展示。具體操作是教師先對某個教學內容進行講解和啓發學生思考相關問題,學生如果理解了,就可以作爲“小先生”組織語言講給小組同伴或者教師聽;學生如果還沒理解,就先聽其他“小先生”講,倘若還不行,就尋求教師幫助,直到真正吸收理解了,再以“小先生”的身份把內化的東西講給大家聽。最後,組內的每一位學生都能把所學的知識用自己組織的語言講出來,其他學生進行相應點評。因爲每個學生都要作爲“小先生”去講去評,如此不僅能保證每一個學生都掌握學習內容,還能保證每一位學生都真正參與到課堂教學中來。

    在教學管理中可以設置“小先生”崗位,旨在培養學生會學也會做的能力,且每個人都有合適的舞台發光發亮。例如衛生“小先生”、學習“小先生”等,以實現學生的自主管理、自主教育,使學生在管理與被管理、管人與管己之中,行爲規範逐步內化,思想道德不斷升華。

    陶行知先生說過:“我們要求每一個學生個性上滋潤著智慧的心,了解社會與大衆的熱誠,服務社會與大衆自我犧牲的精神。”學校傳承陶行知先生的教育理念,並結合現代辦學理念,將“小先生制”賦予新的含義,在教育教學活動中讓學生主動承擔角色,在活動中得到發展,從而形成相互影響相互促進的學習生活氛圍。依托教育部重點課題“‘小先生制’下夥伴學習的實證研究”,學校積極探索“小先生制下夥伴學習課堂教學模式”,使“課堂”變爲“學堂”,真正還原學生的課堂主體地位,把課堂當作學生的生活空間來建設,引導學生把課堂學習當作生活來看待,師生共建一種夥伴學習的新型學生觀、學習觀。

    (作者系江蘇省南京市櫻花小學校長)

    《中國教師報》2019年07月10日第13版 

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