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    情智教育16年

    發布時間:2019-07-09 作者:孫雙金 來源:中國教師報

    作家海明威曾說:“尋找屬于自己的句子。”作爲教育工作者,校長在辦學的道路上也應該有自己的主張和追求。“自己的句子”就是用自己的眼光去觀照教育本質,用自己的思想去思考教育規律,用自己的語言去表達對教育的獨特認識和發現。“自己的”,才是獨特的,才是創造的,才是彌足珍貴的。

    情智教育是我在南京市北京東路小學做校長的辦學主張和教育追求,它是我對教育的理解。我認爲,人的核心素養由三部分組成:一是健康的身體,二是善良的心靈,三是智慧的大腦。心主情,腦主智,情智和諧共生的人,才是具有核心素養的人。“人”的一撇上寫著5個大字“豐富的情感”,一捺上寫著5個大字“靈動的智慧”。這樣的人才是大寫的人,才是頂天立地的人。

    情智教育就是教育者著眼于人的和諧發展,用情感去陶冶情感,用智慧去點燃智慧,讓受教育者的情感更豐富,智慧更靈動,達到情智和諧、情智共生的理想境界。它的核心價值是心心相印、情智共生。

    我從2003年起擔任北京東路小學校長,16年來情智教育走過了一條實踐之路、思考之路、探索之路……

    緣起:兩塊銅牌的故事

    2003年9月1日,我從江蘇丹陽作爲人才引進調至南京市任北京東路小學校長。第一天走進學校,這裏的許多美好景致吸引了我,尤其是兩塊銅牌:

    第一塊銅牌挂在教師會議室的門匾上,這塊銅牌上刻著四個大字“心心相印”。老校長袁浩告訴我,這四個字來自陶行知先生的一句名言——“真教育是心心相印的活動”。我知道“心心相印”是學校的靈魂,是老校長的追求,是教育的美好境界。

    第二塊銅牌在致遠樓一層至二層的樓道中間。那是進入21世紀後,校長袁浩請學校教師對每個學生送上的寄語。當時80多位教師每人送上一句話,老校長將它們刻在了銅牌上永久留存。在這塊銅牌中央,是柳斌先生專門對教師的寄語:“含愛生情懷,有教育智慧。”其中的一“情”一“智”,深深吸引我的目光。

    這兩塊銅牌給我帶來諸多思考。

    思考之一:如何傳承學校的傳統文化?

    這是我這個新校長面臨的挑戰。“心心相印”和“情智教育”是什麽關系?在我看來,“心心相印”是情智教育追求的終極目標,也是理想境界。教育的“心心相印”,應該是師生的“心心相印”,教師與校長的“心心相印”,學校與家庭的“心心相印”。“心”主情,要想“心心相印”,就要情情相連,就要有教育情懷和教育智慧。

    思考之二:如何走出“半個人的教育”怪圈?

    早在半個多世紀以前,梁思成先生呼籲教育要走出“半個人的時代”。現在看來,“半個人的教育”就是唯知識教育、唯分數教育、唯工具理性教育。我們現在過早地分科教育,也是“半個人的教育”。那“半個人的教育”的另外一面,就是基于全人、完整人的教育。即追求知、情、行的統一,追求科學與人文的並重,追求情感與智慧的共融,追求感性與理性的相生。諸多事實證明:真正的大家一定是感性與理性、情感與智慧、左腦與右腦全面和諧的發展,這才是一個全面的人,一個完整的人,一個大寫的人。

    我們所倡導的“情智教育”就是依據兒童獨特的心理特點和思維發展規律,充分發揮情感在兒童認知過程中的影響力,用情感優化教育過程,用情感變革教育行爲,改變傳統的“冷認知”爲“暖認知”,讓兒童在情感的伴隨和驅動下習得情感知識,形成情感能力,發展情感智慧,最終獲得思維、人格、生命的和諧統一發展。

    出發:學生給我授獎的故事

    2005年,江西南昌的學校請我去上課講學,我給孩子們上了《走近李白》一課。課上得很成功,師生情感融洽,氣氛活躍。下課後,小朋友們要離開教室,這時,只見一位女學生走上講台對我說:“孫老師,我要授您一枚獎牌。”我心中一愣。只見小女孩雙手呈上一個紙剪的五角星,上面寫著四個大字——最佳老師。

    這件事讓我感慨良多,我從教以來接受過許多金光閃閃的獎牌、證書,但唯有這一枚學生用紙片剪成的獎牌最爲珍貴。這是純真孩童發自赤誠之心的贊美,是最高的獎賞。爲什麽短短的兩節課能打動學生的心靈?因爲我一直倡導活潑潑的課堂,主張一堂好課應上得學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”,這是學生生命力在課堂蓬勃生長的最好表現。

    小臉通紅——産生于教師的親和力。教師語言親切、隨和,加上熱情的鼓勵,會産生一種磁性,深深地抓住學生的心,營造出一種鼓舞人心的學習氛圍。學生對我的評價是:“孫老師就喜歡舉手的孩子,答對了表揚,答錯了也表揚,表揚你的勇氣”“大膽地說,老師喜歡不同的聲音”“把你的問題寫在黑板上,後面寫上你的大名,這是你的知識産權”……教師尊重、激勵的話語,把孩子置于輕松安全的課堂氛圍中,他們對學習充滿了興趣,一個個小臉通紅,興趣盎然。

    小眼發光——産生了思維激蕩力。眼睛是心靈的窗戶。當學生小眼發光時,往往是思維的火花閃現時,智慧的大門開啓時。“老師,對這個問題我有不同的看法”“老師,我不同意他的觀點,我認爲是……”“老師,對這個問題我還有補充”……這樣爭先恐後發言的場景常常在我的課堂裏呈現,學生在這樣的課堂裏是自由的、充實的,也是適度緊張的、熱烈的。

    小手直舉,小嘴常開——産生了問題吸引力。古人雲:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”問題是學習和思考的起始,也是學習的核心。我常常在無疑處設疑,讓學生茅塞頓開、撥雲見日。在我一個個具有啓發性的問題中,學生的思維向四面八方打開,迸發出一句句奇思妙想,把課堂一次次推向高潮。

    深化:在法國巴黎論壇的演講

    2016年4月,法國巴黎。中國校長代表團一行15人,在陶西平先生的帶領下,來到巴黎聯合國教科文組織總部參加中法知名校長論壇。我作爲中方校長代表之一,在論壇上做了《教師課程:教師發展的第三條途徑》主題演講。我的演講得到陶西平先生的高度評價。會後,法國的校長也紛紛與我聯系,討論教師發展的途徑與策略。

    爲了讓情智教育不斷走向深入,我們在情智管理、情智課程、情智校園等方面邁出堅實步伐。

    情智管理,讓管理更有溫度。情智管理追求人性的管理。人性到底是什麽樣子的?在我看來,人之初,性向善。因爲人的本性是向往善良、追求善良的,因此我在管理中堅持“三重”原則,即“重欣賞、重激勵、重發現”。在發現人群真善美的過程中,激勵教師,欣賞優秀,把團隊引向美好境界。生而平等、追求自由也是天賦人性。我們的管理尊重每一位教職工,即使是門房、保潔員、食堂師傅,我們會定期邀請他們走上升旗台,給全校師生講他們的勞動辛苦和心得感悟。逢年過節,校長會專門慰問校內員工,讓他們感受職業尊嚴和幸福。自由是每個人內心的追求和向往,因此我們采用解放式管理:給教師減負,我的課堂我做主,成爲最好的自己,創造自己的教學風格……情智管理是追求價值的管理。孔子曰:“吾十有五而志于學”“學而不厭,誨人不倦”。我們的人生如何像孔子那樣從小立志,追求人生崇高的價值?我引導教師唱好三首歌,第一首是《國際歌》,世上沒有救世主,自己的命運掌握在自己手裏;第二首是《敢問路在何方》,路在自己的腳下,自己走好人生每一步;第三首是《愛拼才會贏》,三分天注定、七分靠打拼,愛拼才會贏。我們要靠自己書寫燦爛輝煌的人生。

    情智課程,給學生鋪設多樣跑道。有專家說“課程就是跑道”,情智課程要爲學生的人生鋪設多樣跑道。一方面,我們實現國家課程校本化。例如語文教材,我校教師教學時有兩大特色:教學具有濃郁的情智味,教學更富有情趣、情味、情意;教學更富有智慧、機智、才智。教師創造性地使用教材,有的用1/2時間教完語文書,有的用2/3時間教完語文書。另一方面,我們實現校本課程特色化。學校較有影響的校本教材《12歲以前的語文》,由傳統經典、現代詩文、兒童文學和生活與表達四大支柱組成,追求母語教育的經典性,用國學經典、詩歌經典和兒童文學經典啓蒙兒童,爲兒童的人生播下經典文化的種子。我們將語文定義爲“經典的語文、積累的語文、兒童的語文、爲一輩子奠基的語文”,目前已經在小學語文界産生了積極而廣泛的影響。

    情智校园,给学生一个金色童年。情智校园是書香校園。学校是儿童读书的地方,一个人的精神成长史就是他的阅读史,读书的孩子最美丽。为建设書香校園,我们给各年级学生精选了300本书目,每个年级50本书成为学生的必读书目。“这里的学生特别爱看书”成为家长的口碑。情智校园是创想校园。北小娃娃科学院始建于1993年,是国内第一批建立少年科学院的学校。孩子们在14个研究所内研究植物、土壤、太空、机器人……从小播下学科学、爱科学的种子。情智校园是儿童乐园。学校的校园充满活动趣味:“六一”儿童节全体学生载歌载舞,放飞梦想;白马公园留下学生成为明星的欢乐嘉年华;江苏省美术馆展出学生稚嫩的书画作品。学校就是学生的人生大舞台,每一位儿童都可以在上面尽情展示。

    情智教育探索了16年,如今我們仍然行走在路上。

    (作者系江蘇省南京市北京東路小學校長,特級教師,南京師範大學兼職博士生導師,江蘇省人民教育家培養工程導師)

    《中國教師報》2019年07月10日第12版 

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