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    超學科課程的多面性

    發布時間:2019-07-09 作者:王 威 來源:中國教師報

    超學科課程以單元內容爲中心,將各學科知識重新整合,以小組合作學習、項目式學習、探究式學習、情景表演等學習方式,激發學生的學習熱情,並通過整合校內外資源,爲學生提供多元的學習體驗。吉林大學附屬中學力旺實驗小學的超學科課程分爲六大主題:我們是誰、我們如何組織自己、我們所處的時空、世界怎樣運轉、我們如何表達自己、共享地球。同一主題下各年級學習重點不同,以三年級“我們所處的時空”主題爲例,這一主題是教會學生感受空間的內涵:道德與法治課上,學生學習有關地球的知識。信息技術課上,學生解讀地圖APP中的信息,並使用地圖APP找到相應的位置。數學課上,學生學習如何在地圖上分辨方位和描述物體的位置。科學課上,學生學習利用指南針確定方位……

    每一個主題學習中,教師都爲學生提供了多種學習方式。體驗式學習是超學科課程的重要教學方式之一,以“世界怎樣運轉”主題下的“神奇的植物”單元爲例,教師首先帶領學生觀察校園的植物,培養學生的洞察力。然後,學生學習種子的形狀、顔色、大小等知識,並親手播下種子,照顧自己的植物。最後,讓學生體會珍惜糧食的重要性。

    爲了讓學生的學習更高效,學校還打造了教室新環境,將教室分爲聆聽區、活動區和安靜區。這樣有規劃地分區不僅爲教師教學提供便利,還能更好地服務于學生的小組合作探究學習。教師可以根據課型有的放矢地選擇適合學生學習的教學區域,學生也可以在不同區域體驗更高質量的學習。

    學生僅僅在教室學習是不夠的,學校還建立了“童心實驗田”,讓孩子、家長和教師一起耕種,體會種植的快樂。

    在體驗式學習的基礎之上,學校還開展了與課程6個主題相關的項目式學習。比如,動物、植物、我們的身體等,主要以“周五去遊學”活動爲載體,到不同場所進行學習。每一次項目式學習,教師都會爲學生設計配套的“項目書”,讓學生帶著問題去探究。

    教師也會采用情景表演方法,如在“個人與團體”單元,教師創設情境,讓學生模擬消防員團體、警察團體、醫生團體的工作情景,通過表演了解不同團體及其分工與合作。

    課程評價采用教師評價、學生互評、家長評價,取代了單一的考試評價,讓學生能夠全方位認識自己和他人,促進學生之間的交流並提高學生的合作能力。

    (摘編自《新課程〈小學〉》)

    《中國教師報》2019年07月10日第7版 

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