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    悅讀·話題

    書是我精神成長的維他命

    發布時間:2019-07-09 作者:孙 影 來源:中國教師報

    讀書很久了,但從未厭倦,永遠新鮮。

    我的讀書大致可以分爲兩個段落:一是爲生存而讀書,二是爲存在而讀書。

    爲生存而讀書是因爲我出生在鄉村,讀書在中國是能改變命運的,尤其是農村孩子。雖然一開始我並不確切地知道,然而生活總是會給你一記響亮的耳光。記得高一那年,我決定不上學了,騎著自行車馱著行李就回家了。在家裏待了兩天,母親什麽也沒說。第三天,母親突然決定讓我去地裏幫忙背麥子。

    夏天的太陽真是活力四射啊,我小小的身軀要把麥子從地中間一捆一捆地背到地兩頭。背了幾次我就絕望了,每步走得都似有千斤重。

    遭遇了背麥子的一天,母親問我:“還想上學嗎?”我含著淚說“上”。于是,我又馱著行李回到了學校。

    從此之後,我的學習態度發生了質的轉變,每天早晨5點起床讀書,期末考試由排名墊底一躍升到了全校第三名。每當有困難時,我就問自己有沒有背麥子辛苦?經曆了無數個寒來暑往、披星戴月後,結束了本科、研究生、博士和國外的學習,“讀書”成了我前半輩子的全部曆史。

    毕业成为一名大学教师后,生存问题解决了,存在的问题却凸显了出来,活着的意义是什么?没有生存压力后,还要不要读书呢?西班牙诗人洛尔迦说:“如果我沦落街头,我不会要一整块面包,我要的是半块面包和一本书。”我也是那种要半块面包和一本书的人,因为人是精神的存在,書是我精神成長的維他命。

    從2012年至今,我的讀書經曆了三個過程。

    第一階段是跟隨網師讀書。3年讀了300多本書,只爲調整自己的知識結構,從原來單一的英語專業結構拓展到哲學、教育學、文學、心理學和認知學。這也符合一名教師的知識結構,即本體性知識占50%,教育學知識占30%,人類學知識占20%。結構決定了我的教學能力,知識結構調整後的我站在大學講台上更加自信,更加遊刃有余,也更注重學生個體的成長、思維的培養和品格的形成。

    第二階段是開展了第二遍的精確閱讀,讀書從博覽走向了專業的過程。錢穆的《論語新解》,我每次讀完都在書後做標記,現在已經讀了第十一遍了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一讀再讀,常讀常新,每次讀後都讓我對教育充滿了信心。漸漸地,我的書架最上層全部是我最喜歡的經典之書。

    第三階段是閱讀的綜合期。讀書最終要解決實際問題,如果讀書不能讓你思考更深,行動更有效,境界更高,那算是白讀了。更高效的閱讀是讀寫結合,輸入和輸出結合,思考和行動結合。原來每日清晨是閱讀的時光,現在以寫促讀、以寫促思、以寫促教。從2012年開始,我帶領“大學生讀書會”一起閱讀人類經典,開啓了茅盾文學獎和諾貝爾文學獎著作的閱讀,實現了教師“己立立人,己達達人”的夢想。

    如果說攻讀學位時,每日早起讀書著實辛苦的話,那麽現在讀書卻是夜深自然而眠、晨曦自然而起,是生命深處自然而然的呼吸吟唱。我喜歡這種生命蘇醒後的閱讀,每天叫醒自己的不再是可怕的鬧鍾,而是可貴的夢想。

    每一本書都有來路,每一本書都有溫度,每一本書都有在我心中的排名,每一本書都有再寵幸的欲望。余生裏,唯願在溫暖的時光中,有一杯熱熱的咖啡在左,一本喜歡的書在右,一顆心開始遊弋,遊古今,“飲食”珍貴的文字,深刻地認識人性的美好、高貴和醜陋,之後帶領學生走出很遠,走到很高……

    (作者單位系長春師範大學)

    《中國教師報》2019年07月10日第9版 

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