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    課堂策

    瞄准“语用” 读写结合

    發布時間:2019-07-09 作者:李忠瓊 來源:中國教師報

    如今,加強語言文字的運用訓練已經得到廣大語文教師的普遍認可。閱讀教學就是恰當地把讀與寫有機結合起來。但一些小學教師在教學中,喜歡帶領學生開展“寫”方面的訓練,特別傾向于在閱讀課後即興展開練寫片段,將其等同于語言文字的訓練,內容脫離實情,時機把握不當,反而效果一般。

    爲了改變現狀,教師應當采取以下策略,在平等互動的評價中發揮“語用教學的實效性”。

    “讀寫結合”訓練——用得了無痕迹。“讀寫結合”訓練應當在學生深刻體會文章的前提下開展。例如,在《我爲你驕傲》這篇文章的教學過程中,我在講到“她也和往常一樣,微笑著跟我打招呼,我卻覺得很不自在”的時候,向學生提出問題:“很不自在”的意思是什麽?你們發生過不自在的事嗎?當時的感覺如何?有人回答:臉紅耳赤,有人回答:低頭不語,還有人回答:非常羞愧,等等。我接著讓他們進行自由想象:“很不自在”的小男孩表現出的舉動,隨後又安排學生帶著疑問閱讀,並進行如下訓練:第二天,我從老奶奶門前經過,她像往常一樣,微笑著和我打招呼,我____。第三天,我看見老奶奶,她仍然像往常一樣,微笑著和我打招呼,我____。第四天,我又看見老奶奶了,她還是微笑著,熱情地和我打招呼,我____。在此基礎上,我安排學生再進行閱讀,他們就會産生非常深刻的感受。教學過程中利用3次體會,使學生體會到“主人公”不自在表現在哪裏。

    “讀寫結合”訓練——用得合情合理。“讀寫結合”訓練不僅要關注寫作能力,還要關注文本的思想內容。比如《一面五星紅旗》一課,在“單元導讀”中列明如下要求“感受各國人民間的情誼”。所以,在教學這一課時,我爲學生安排了如下訓練:自由想象,中國留學生由于寒冷饑餓而摔倒的時候,老板是如何對他進行幫助的?寫話訓練中,學生將老板幫助人的場景刻畫得淋漓盡致,其中包含著許多充滿真情的詞語。在訓練過程中,一方面能夠培養學生的想象力,另一方面還能讓學生真正體會到外國老板的熱情,充分反映出該單元的主題思想。

    “讀寫結合”訓練——用得具體生動。語言文字運用能力是在長期積累過程中養成的,在用詞、造句、布局等各個環節,用好“讀寫結合”的關鍵在于“生動運用”。例如,在《圓明園的毀滅》這篇文章的教學過程中,我發現作者在描寫建築時使用了“對比”這一寫法,但文章裏沒有任何描寫西洋景觀的詞句。因此,我用多媒體課件爲學生展示了國外景觀,然後安排他們利用掌握的詞彙進行描述,並設置相應訓練:用“有……還有……”描繪西洋景觀。課堂觀察中,我看到許多學生描寫的語句非常簡單:“有富麗堂皇的宮殿,還有壯觀的噴泉。”面對這種情況,我提醒學生能夠使用“對比”寫法來描繪,例如“動靜”“大小”等。在我的引導下,學生深受啓發,用到了許多巧妙的語句。

    切實強化對學生的語言文字訓練,具有非常重要的意義。教師要充分兼顧到學生的具體情況,按照各種文章分類,瞄准“語用”教學的出發點,確保訓練真正起到實效,從而提高學生的語言文字運用能力。

    (作者單位系浙江省溫州市鹿城區瓯江小學)

    《中國教師報》2019年07月10日第5版 

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