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    “思維導學深度訓練營”在漢開營

    發布時間:2019-07-09 來源:中國教師報

    本報訊(記者 崔斌斌) “老師,你給的那道題答案又錯了。”7月6日,在湖北省武漢市第二十三中學舉行的“思維導學深度訓練營”公開課上,深圳第二實驗學校數學特級教師黃雲又被學生“吐槽”了。此前,黃雲提供的另一道課堂測試題的答案也是錯的。

    原來,這是黃雲故意設計的。一方面,他想讓學生不迷信答案,而是相信自己思維探究的結果。所以,黃雲在旁邊標注的是“參考答案”而非“正確答案”。另一方面,他想拉近與這群初次見面的學生的距離,讓課堂氛圍更加和諧。

    而在另一堂課上,深圳紅嶺中學物理特級教師權廣仁正在和學生逐條解讀教學目標。權廣仁將目標分爲基礎性目標、拓展性目標和挑戰性目標,並列出了每項目標中包含的小目標,讓學生的思維能夠由淺入深逐步提升。

    其實,這兩位特級教師所運用的方法,都是“思維導學”的常用方法。

    據思維導學倡導者、清華大學附屬中學校長助理房超平介紹,思維導學是根據思維形成和發展的規律,“以學爲本”爲基本原則,以自主、合作、探究爲基本途徑,以目標導航、路徑導引、問題導向爲核心要素,以整體學習、關聯學習、創造學習、對話學習、選擇學習爲主要方式,促進學生思維力、學習力全面提升的一種課堂教學方式。

    房超平將思維導學課堂教學設計具體化爲“三導”:目標導航、路徑導引、問題導向,即在一定學習任務的基本要求下,通過設定看得懂、說得清、學得會的學習目標,爲學生的自主學習導航;根據學習目標,設計不同層次目標的實現路徑,引導學生“按圖索骥”達成目標;有效設計與目標一一對應的“關鍵問題”,並通過這些問題的解決完成學習目標。

    而權廣仁所運用的正是目標導航的方法,讓學生有“路”可循。

    那麽,其中的“關鍵問題”指的是什麽?就是能夠引發學生高水平思考的問題,這種問題既可以提前設計在導學案裏,也可以現場臨時生成。比如,當學生說出“數列是集合”這個觀點後,黃雲抓住契機,反問全班學生:“數列究竟是不是集合?”

    這樣的提問讓學生“腦洞大開”,並以小組合作的方式討論探究。“沒有簡單的‘正確’答案。”房超平說。在他看來,學習無非就是想不想學、會不會學的問題。技術層面的實踐其實是爲了解決學習動力的問題,而動力又分爲內動力和外動力,內動力包括好奇心、成就感、創造性。顯而易見,激發學生的內動力極其重要。

    不管學生答得怎麽樣,權廣仁始終會給學生肯定和鼓勵。不僅如此,他還嘗試引導他們、爲他們指出方向,從而更好地激發學生的成就感和內動力。

    如何讓學生擁有好奇心?清華大學附屬中學永豐學校教師、北京市海澱區英語學科帶頭人王翔雲在上課伊始,拿出專門設計的有許多英文字母的表格,她讓學生橫向、豎向、斜向找出導學案上列出的十幾個單詞——而這正是本節課需要掌握的重點單詞。王翔雲讓學生在玩遊戲的同時,加深了對這些重點單詞的印象和記憶。

    深圳市教科院兼職教研員、福田中學地理教師劉導則引導學生在“地理環境對區域發展的影響”這節課上,結合全國大米的銷量問題,分正反方辯論“長江三角洲是否失去了農業發展的優勢”,從而讓思維不斷發散。

    此外,參與此次展示課活動的教師也充分運用了思維導圖這一工具,更好地促進學生的學習。

    “不管用哪種形式,如果我們學習起來特別感興趣,那就是很好的方式。”感受到“滿足”的一位學生如是說。

    與學生一樣,參與這場由華夏行知教育科技研究院主辦的“訓練營”的近300名教師,在3天時間裏,通過不同學科真實課堂樣態的呈現,在名師與專家精彩的解讀與評析中,看到了思維的力量,也看到了“享受學習”的可能性。

    《中國教師報》2019年07月10日第4版 

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