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    特级教师谈教学·陈 文

    實現言語智能的“研”與“學”

    發布時間:2019-07-09 來源:中國教師報

    在實踐過程中,許多語文教師發現,教學中應以發展學生的言語智能爲核心,通過課文內容學習其中的語文知識,進而通過相應的語文實踐,形成並發展學生的語文能力。高年段的閱讀教學,教師要將功夫花在課前,領悟編者的意圖,有效地解讀文本,實現教得事半功倍。

    深入研讀教材文本,要用三種眼光看教材。首先,教師要用兒童的眼光來解讀。所謂深入淺出,最後的出口應該是淺的,是兒童本位的,是從兒童的視角進行的適度解讀。其次,教師要用教學的眼光來審視。教師的教學閱讀區別于作者、讀者的休閑式浏覽,所謂教師的專業素養在這裏有了強烈的體現。最後,要用生活的眼光來選擇。所謂學以致用,在生活中學語文大體就是這個意思。

    課堂上,發展學生的言語智能說起來容易,實施起來並沒有定法,要做到走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。我們的常規課堂,要力求做到兩個走向——

    第一,從積累走向運用。語文課程標准明確指出:關于語言結構和運用的規律,要讓學生在比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上,在實際運用中逐步體味把握。

    以高年段“學會複述”這一關鍵能力爲例。雖然對于複述教師都知道它的重要性,但在課堂上又往往忽視它。許多高年級教師在複述這一板塊,要麽課堂上完全把時間放手留給學生自說自話,要麽幹脆放在課後成爲一個可有可無的作業。其實,教師在進行教案設計時,路徑考慮得越細致,預案做得越詳盡,學生帶給自己的驚喜也越出乎所料。

    我曾聽過一節蘇教版五年級的《鄭和遠航》研究課,其中“學會複述”這一環節的操作策略可圈可點。

    課堂上,教師複習導入,讓學生利用關鍵詞實現對課文內容一句話的概述。

    精讀語段一“友好交往”,這一環節充分沈入文本,積累關鍵詞,梳理每一種人物之間的交往態度,鏈接上一節課中已掌握的對寶船的描寫,做到胸中有本之後再實現言語的輸出。

    精讀語段二戰勝凶險,也是充分浸潤在文本中,爲了實現創造性複述的較高要求,教師適時補充《智鬥陳祖義》,也是爲了讓學生充分積累語料從而有話可說。

    因此,單純的複述需要飽滿的教學環節的支撐,這是教師課堂上要追求的方向。

    第二,從教材結構走向教學結構。課堂上,一些教師把自己想要完成的幾個教學任務都認真進行組織實施,但往往沒有考慮到教學過程中環節之間的關聯問題和內在邏輯關系。這樣的教學因爲不講求環節之間的內在邏輯,學生無法根據前一任務推知下一任務,從而無法主動參與教學的建構。

    以蘇教版六年級《如夢令》的古詩詞磨課爲例。入課時抓《清平樂·村居》與《如夢令》兩首詞在形式上的不同,邏輯關系在五年級升六年級的兩冊教材間。前幾次的課上,教師都能成功梳理出教材的結構:“溪亭日暮、藕花深入、一灘鷗鹭”三個畫面,所有的關注點都落腳在三個畫面裏的意境體會,應該采用什麽樣的方法去突破,課沒有一氣貫通之感,散點、碎片化嚴重。後來,教師力求從教材結構向教學結構邁進,在教學結構裏深埋了一條暗線做牽引:常記“溪亭日暮”下的那次酒醉,常憶“藕花深入”裏的那場景醉,常懷“一灘鷗鹭”間的那份心醉。在第一個回合裏讀“胖”了場景,豐富了表達;在第二個回合裏讀“瘦”了字詞,凝練了語言,這才是看似簡單的疊加又實爲水到渠成的教學智慧。

    其實,我們的語文課堂需要的是常靜下心來審視、反省、對比自己與別人課堂的不同,想想自己的每一節課爲什麽要出發?課後又准備走向哪裏?期待更多教師在不斷反思中適時調整教學的腳步,讓屬于師生共同的語文“研”“學”之路風景不斷。

    (作者系江蘇省常州市金壇區教師發展中心教研員、小學語文特級教師)

    《中國教師報》2019年07月10日第4版 

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