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    發現教學原創成果

    “共同學習筆迹”促進師生跨越發展

    發布時間:2019-07-09 作者:曹 勇 來源:中國教師報

    爲了提高學校的綜合水平,遼甯省沈陽市遼中區第一私立高中圍繞學校管理模式創新、教育教學質量提升、學生思想品行培養等方面,進行了大刀闊斧的改革。其中,學校大力推行、科學實踐的“共同學習筆迹”高效教學模式,使學校在短短兩年時間煥然一新,生機勃勃。

    優質教育的發展,特別是優質高中教育的發展,受到社會的廣泛關注。面對學生生源數量和質量的下降,以及辦學成本的不斷增加,民辦高中迎來了前所未有的考驗。遼甯省沈陽市遼中區第一私立高中爲了突破發展瓶頸,圍繞學校管理模式創新、教育教學質量提升、學生思想品行培育等方面,進行了大刀闊斧的改革。短短兩年,學校整體面貌煥然一新。回望這段改革路,最主要的是在董事長邢國金的主導下,學校大力推行、科學實踐的“共同學習筆迹”高效教學模式,充分激發了學校發展的內動力。

    “共同學習筆迹”的形式與內涵

    “共同學習筆迹”高效教學模式,是以教師五環節備課爲基礎,以師生共同筆迹學習爲核心,以“雙師教學”爲輔助,以全方面痕迹教育爲完善,以科學全面考核爲督促的新型學習方式。通過教師對教學內容的打磨和學生的自學、對學和組學,從而形成師生共同學習的範式,同時突出“筆迹”的思考、存留和升華,有助于師生在人性化和諧的學習團隊中獲得歸屬感、成就感。

    “共同”是教學模式的精神和靈魂層面,表明師生之間和學生之間的關系,不是主次和命令與隨從的關系;“學習”是教師的教與學生的學的統一,是任務的核心。“筆迹”是教學模式的核心和關鍵所在,是主要內容,是師生、生生需完成和留存的痕迹。

    “共同學習”是達成目標的關鍵,是最重要的設計內容。要實現“共同學習”功能,學生首先要知道怎樣學和學什麽,還要知道具體可操作的程序和研究的問題。也就是說,“共同學習”過程首先要有“學習方式”和“學習內容”,然後進行學習活動的設計,把“學習方式”細化爲學習活動中具體可執行的程序,把學習內容細化爲系列問題。縱向上,把學習方式及程序概括爲“學線”,學習內容及問題概括爲問題線索,那麽“共同學習”過程就是圍繞“學線”和“問題線”的自主學習,這兩條線並行且相互聯系。在“共同學習筆迹”的設計中,必須從縱向上清晰展現出這兩條線索。橫向上,學習方式和學習內容組合成“學習環節”,“學習環節”又分解成若幹學習活動,“共同學習筆迹”設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。

    “共同學習筆迹”的備課經過五個流程,即提前備課、集體研討、輪流主備、優化筆迹、師生共用後,才最終形成;涵蓋七“共同”,即在學習中師生交互、生生交互、書生交互、生媒交互、組內交互、組際交互、家長與學生交互並舉;包括七“學習”,即學習教材、作答練習冊、網絡學習、考試、競賽、校內學習、校外學習等活動;經過七“環節”,即在以下七個環節留存痕迹——溫故知新、師生互助;傳道解惑、雙師教學;拓展訓練、生生互助;當堂測試、教師點撥;啓思總結、師生合作;課後拓展、親子互助;課後小記、終身難忘。

    與以往被動、單一、機械式的記學習筆記相比,學校實施的“共同學習筆迹”高效教學模式更注重師生個體的主動性、學習目標的導向性、教學過程的啓發性和學習環節的實效性。

    “共同學習筆迹”的過程與方法

    “共同學習筆迹”高效教育模式具有管理特色、課型特色。

    管理上實現“三選擇”。“共同學習筆迹”以自主學習爲主,輔之以雙師教學、師生間的合作探究學習,具體的學習方式有:自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。學生可以自主選擇學習方式。

    第一,根據內容的難易程度進行選擇:一般難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二,根據學習內容特點進行選擇:概念形成和性質定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式;技能方法學習、綜合複習一般選擇引導、指導學習,然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三,根據學習內容的呈現階段進行適當選擇。第一個環節的內容與學生的生活或舊知識相聯系,目的是激發學生的學習興趣,引起學生認知注意,采取自主閱讀的方式進行;第二個環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等內容,學習方式可選擇指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作;第三、第四個環節一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成,可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”;最後一個環節爲歸納總結。

    課型上包括筆迹課、雙師課和線上課。“雙師課堂”上,一名教師通過網絡直播或錄播的形式給學生講課,另一名教師在班級配合主講教師實施教學活動,督促學生積極認真參與學習,指導學生完成自主學習、合作探究、當堂檢測,做好課堂記錄,對學生進行輔導和答疑。學校堅持“雙師課堂”教學常態化,其目的就是實現優質教育資源互補和共享,合理整合教學內容,更新教學方法,活躍教學氣氛,全面提高教學質量。線上輔助教學,就是運用現代教育技術,通過音像傳播媒體等接收教師教學內容的一種新型教學方式。如今,線上輔助教學已經成爲學校教學活動的重要組成部分。在寒暑假之前,教師將印制好的“共同學習筆迹”發給學生自學作答,在假期通過網絡平台進行線上講解和答疑。

    “共同學習筆迹”的改變與提升

    “共同學習筆迹”實現了“全面+特長”的學生發展目標。教師教學觀念的轉變,爲學生的學習提供了充足的合作、探究、交流的機會,課堂變得更加民主和諧,學生學習熱情也日漸高漲。課堂上不聽、不想、不合作,就完成不了。與自己對話,師生、生生互助,保證了學生“動腦、動口、動筆”的參與積極性。

    “共同學習筆迹”讓學生學會了合作,學會了學習,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學習“樂”起來,讓效果“好”起來。

    有“共同學習筆迹”的引領,學生自由閱讀、積極探討,愛讀書、愛思考、愛合作、愛交流的學生越來越多,真正提升了學生的綜合素質。

    “共同學習筆迹”實現了“合格+特點”的教師發展目標。學校一切工作進入“共同學習筆迹”時間頻道,進入其教育教學工作。工作滯後、各自爲政的現象沒有了,體現了時態上的“共同”;創新話語方式,堅持教學深度、考試力度和情感溫度並重,引導學生,與學生打成一片,做到了“共同學習”;從個人單打獨鬥到情感融合上升,這是合作的結果。上課前吸取其他教師的風格優勢,做到能力與知識互助,隨時發現學生反映的問題,隨時研討、共同解決,突出了共同——師生、學習——合作、筆迹——寫字的要義。

    從議論“筆迹”有沒有用到學生留戀課堂、教師難忘學生。“筆迹”使教師的心態轉變,敢于負責、勇于擔當、善于作爲。

    “共同學習筆迹”實現了“規範+特色”的學校發展目標。“共同學習筆迹”的施行,帶動了學校研究之風、成績的提升,給學校帶來了新的生機活力;由于“筆迹”的實行,練習冊由厚變薄,由困難到容易,由複雜到簡單。“筆迹”是教材,是習題冊,是錯題本,是考試題,是成績單;學校教師幾易其稿,師生共同完成的“筆迹”,是一個偌大的資源庫,做到資源的選擇、組合和升華。

    學校真正做到了教育以“人民”爲中心,教師負擔重了,學生書本少了,家長負擔輕了。一本“筆迹”,打通了教學脈絡,使教師、學生和家長的關系更加融洽。

    “共同學習筆迹”高效教育模式是一種有益的探索。人生就是書寫筆迹,留下痕迹。課堂上學生全神投入,課間時生龍活虎,活動中沈浸幸福,這終將是我們向往的教育風景。

    (作者系遼甯省沈陽市遼中區茨榆坨第二小學校長)

    《中國教師報》2019年07月10日第4版 

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