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    教師是學校民族團結教育的寶貴資源

    發布時間:2019-12-09 作者:褚遠輝 來源:《中國民族教育》雜志

    我國是一個統一的多民族國家,黨和政府曆來高度重視少數民族聚居地區的民族團結教育工作。搞好民族團結教育的基礎,在各級各類學校教育,關鍵在教師,尤其是教師民族團結教育意識的增強和能力水平的提高。

    民族地區教師在學校民族團結教育中具有重要而獨特的作用。說其重要,是因爲教師肩負黨和人民的期望與重托,以開展民族團結教育爲義不容辭的職責,並且教師的教育意識和能力水平直接決定了學校民族團結教育的實效性。言其獨特,則在于教師既是學校民族團結教育的組織者和實施者,又是其中寶貴的教育資源,並兼具教育者和教育資源的雙重價值屬性。

    加強學校民族團結教育無疑需要強化資源意識,這是因爲民族團結教育的質量與相關教育資源的科學性、合理性、適宜性和豐富性等密切關聯。盡管我國民族地區學校民族團結教育資源的來源是多方面的,但不可忽視的一點就是教師自身所具有的民族團結教育資源屬性,而這種資源屬性主要體現在以下幾個方面:

    教師是學校民族團結教育的主體性資源。教師是學校民族團結教育的實施主體,並在學生民族團結思想意識、行爲習慣、心理傾向和價值取向等的形成發展中起主導作用,同時這種主導作用是通過教師言傳身教、模仿示範和潛移默化等方式來實現的。

    教師是學校民族團結教育的內容性資源。在學校民族團結教育實施過程中,教師主要是通過自身的民族團結素養來教育影響學生並形成其民族團結品行的。教師的民族團結素養是一個複雜的結構性概念,其中包括教師的民族團結意識、經驗、知識、理論、思想、行爲、能力、價值和政策水平等諸多構成要素,並且是這些要素與教師主觀努力相互作用和融合的結果。而教師的民族團結素養既構成了學校民族團結教育的內容性資源,又是其對學生開展民族團結教育的內在依據。

    教師是學校民族團結教育的教育性資源。從理論上講,教師在學校民族團結教育中發揮主體和主導作用,但這種主體和主導作用並不是絕對和無條件的,而是相對和有條件限定的。教師在學校民族團結教育中的主體和主導作用及其發揮程度取決于他們民族團結教育意識的強弱及水平的高低。從這個意義上講,教師自身的民族團結教育意識和能力水平就構成了學校民族團結教育中的教育性資源。

    教師是學校民族團結教育的價值性資源。學校民族團結教育不僅是一個知識、經驗、理論和政策授受的過程,更是一個師生情感、態度和價值觀交互碰撞的過程,並且在這個過程中教師的情感、態度和價值觀等將對學校民族團結教育産生更爲重要和深遠的影響。

    认识教師是學校民族團結教育的寶貴資源具有重要的教育意蕴,那就是加强学校民族团结教育一方面要重视并挖掘教师身上蕴藏的民族团结教育资源因素,充分发挥其在学校民族团结教育中的主体和主导作用;另一方面还要优化和积极建构教师民族团结教育资源的结构体系,切实增强他们开展民族团结教育的意识和能力水平。也唯有如此,学校民族团结教育才可能达到预期的目标。我们经常讲民族团结教育要从教师抓起的原因与理由,也正在于此。

    作者:褚遠輝

    作者單位:大理大學,教育部高等學校教學指導委員會

    來源:《中國民族教育》雜志2019年第12期

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