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    基于核心素養的學校整體變革如何實現

    發布時間:2019-12-02 作者:中国教师报 康丽 來源:中國教育新聞網

    近十幾年來,核心素養的教育與測評日益引起全球的關注,甚至成爲許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。核心素養如何落地,學校如何以此爲依據推進改革。11月20日,第五屆中國教育創新成果公益博覽會在珠海國際會展中心開幕,衆多與會者在“基于核心素養的學校整體變革”主題論壇上,分享學校如何基于核心素養進行改革的經驗。

    “當下許多教育創新成果都關注了素養的培養,但是當我們再仔細地去看待解決方案以及成果內容,這些成果是否基于素養來進行設計,有沒有清楚素養具體包括哪些方面,針對這些方面應用了什麽解決方案和策略,這個策略在實施的過程怎麽去評估,是不是達成了效果?這一點值得思考。”北京師範大學中國教育創新研究院副院長魏銳的問題引起了大家的深思。

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    北京師範大學中國教育創新研究院副院長魏銳作報告

    如何解决这个问题,如何聚焦21世纪核心素养当中的关键少数,2017年年底,北京师范大学中国教育创新研究院首次提出核心素养的5C模型。该模型强调,在发展学生4C“创新素养(Creativity)、审辩思维(Critical Thinking)、沟通与合作素养(Communication and Collaboration)”的同时,必须培养他们的文化理解与传承素养(Cultural Competency),且文化理解与传承素养应处于5C模型的核心位置。

    談及核心素養實踐如何落地,魏銳表示,一定要關注以下六個問題,一是從“服務素養培養”到“基于素養培養的設計”,二是從“關注社會需求”到“關注學生獲得”,三是從“整體模糊思維”到“基于分析思維的理性論證和基于實踐證據的優化叠代”,四是從“研發者高依賴”到“可複制、可推廣”,五是從“基于經驗和智慧”到“基于標准規則”的教育創新模式,六是既有“大而全”又有“小而精”,從而打造促進21世紀素養教育的可複制、可推廣的系統解決方案。

    事實是,已經有一些學校和教育人拿出了自己的“解決方案”。

    “小小的局部變化是不夠的,我們重新建構了一個學校的基本單元——班組群。我們把三個不同年級的班級和七八位不同學科的教師放在一個三室一廳的結構中,在這個過程當中,每一個孩子在整個6年都可以有機會與5個不同年齡階段的小夥伴一起交往,從時間跨度上看見了自己的過去和未來,去真正理解自己的成長。同時,教師也能夠從全學科視角審視一個孩子的成長。”北京市海澱區中關村三小校長助理宋立亭談及學校“基于班組群的學校生態重構”的實踐,吸引了衆多教師的目光。

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    中關村三小校長助理宋立亭分享經驗

    而身爲北師大鄭州創新實驗學校、湖北宜都創新實驗學校、鄭州鄭中國際學校三校校長的王昌勝通過解讀“未來學校的底層代碼”,闡述了學校是如何重構學校的學習流程、學習空間和治理體系,甚至重構了教師的成長方式。

    “有怎麽樣的老師,才能實施怎樣的教育,未來的教師要做課程的開發者、建設者。所以課程設計能力是教師的首要能力,我們還在研究老師的一次成長和二次成長,每個老師的成長方式不一樣的,新老師成長和骨幹老師成長是不一樣的,在這個基礎之上我們開發了實踐性操作的基本圖解。”在王昌勝看來,未來的課堂應該要適應天性,未來的課程是生長型課程,未來的教學是分享式學習,未來的研究是實踐性研究,他們正在探索關于未來教育落地的路徑和方法。

    與中關村三小、鄭州創新實驗學校不同,作爲高中段全日制創新項目,由北大附中學生創辦的探月學院從名字上就足以引起與會者的高度關注。2018年,學院提出了基于素養評價的學校模型,並在教師、學生的參與下不斷叠代升級。在探月學院,每個學生在學習的過程中可以不斷積累相關的素養發展證據,基于這樣的素養發展證據就可以形成自己的素養答辯,經過答辯委員會的論證,相關的結果就能夠出現在素養成績單上。

    “現在大家都特別強調核心素養,學習的方式變了,教師的角色也變了,但有一個核心是不變的,即教師作爲整個教育的核心是沒有變的。我們有一個非常堅定的理念,就是依靠教師,投資教師,我們也在探月內部提出了未來教師的標准。”探月學院教育生態變革學院執行總監朱徽說。

    核心素養中的“必備品格”是立德樹人的關鍵,也是許多學校關注的重點,新世紀品格教育研究院院長、北京師範大學出版社《品格教育》主編楊霖及其團隊成員,四川師範大學附屬聖菲小學校長助理周建軍爲大家分享了他們6年來的探索。大家看到品格教育從目標、內容、方式、效果評估等有著完善的理論基礎和實施體系,對于推動一所學校的高品質發展和整體變革發揮了重大作用。

    改變教育,不僅學校在行動,許多公益機構也在行動。公益機構PEER毅恒摯友的聯合發起人劉泓、領心教育創始人CEO郭鑫悅分享了他們在學校開展變革的心得體會。尤其是劉泓團隊在縣域高中裏開辟PEER空間,讓學生在這裏閱讀、進行心理咨詢、開展項目學習,看到世界各地有趣的課程,在繁重的學業壓力之外去創造更多空間,給學生更多成長的可能性。而郭鑫悅從給學校提供課程到助力學校文化建設的故事讓我們看到,外部力量要更好地發揮作用,關鍵是撬動學校的內生成長,共同創建一種創新的文化。

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    公益機構PEER毅恒摯友聯合發起人劉泓作報告

    與別的論壇不同,本次論壇還特別邀請到熱播紀錄片《他鄉的童年》導演周轶君從另外一個角度分享她對教育的看法。這位導演遊曆了世界各地,但對教育依然有著“原初”的堅持:“一個學校最好的東西可能還是怎麽樣讓孩子去認識自己,認識這個世界之間的關系。”她還強調,世界上沒有最好的學校,每一所學校都是基于不同的國情來設計的,都是在不斷地往前走,不斷與時俱進。

    學校在教育改革創新當中究竟扮演什麽樣的角色?把所有創新成果安裝在一起就能成爲一所好學校嗎?在論壇主持人、北師大中國教育創新研究院兼職研究員李茂看來,《他鄉的童年》有一句重要的解說詞,即“教育是一個國家面向未來的設計”,如何基于核心素養實現學校的整體變革,是一個關系每個人福祉和國家未來的重要議題。“要從國家層面、地區層面、學校層面去思考學校應該怎樣面向未來重新設計,在這背後許多力量都要參與進來,無論是外部力量還是內部力量,因爲只有整體力量的激發才能完成學校的整體變革。”李茂說。

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