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    補上生命教育這一課

    發布時間:2019-03-18 作者:任延明 罗涤 覃川 铁铮 來源:《北京教育》雜志

    @ 任延明(青海大學黨委常委、副校長):

    最近幾起學生輕生的新聞讓我們不禁唏噓感歎,正值花季的青少年以這樣的遺憾來結束自己的生命。作爲教育工作者,在我們將教育的側重點置于學業、安全以及心理健康教育時,往往對生命教育缺乏必要的關注。生命教育需社會多方面重視,從小開始須加緊開設相關課程,讓學生更深層次地了解生命的含義。此外,學生的抗挫折能力也需要引起家庭和學校的重視,抗挫折也是生命教育的一部分,現在的年輕學生由于承擔的責任太少,遇到的挫折也不很多,普遍抗挫折能力並不是很強,猛然遇到過大的壓力就無法承受。生命教育的目的在于讓學生正確認識“自己”,能夠使學生正確理解死亡、面對死亡且不畏懼死亡,認識到消極生命、遮蔽生命乃至傷害他人的生命都是不理智的行爲。米蘭?昆德拉曾在《生命中不能承受之輕》中說:“人只有一次生命,絕無可能用實驗來證明假設,因此他就永遠不可能知道爲自己情感所左右到底是對還是錯。”加強生命教育,是爲了讓學生們有珍愛自己生命的意識,認識到生命的可貴。

    @ 罗涤(重慶大學馬克思主義學院黨委書記、教授):

    敬畏生命是教育的倫理起點,也是教育的價值歸依。生命教育應該從小抓起,並持續終身。高校也是生命教育中的重要一環,但目前高校中存在生命教育內容針對性不強、教育方式簡單化、教師隊伍缺乏等問題,一定程度上導致生命教育不到位,這些需要高校高度重視並予以改進。一是在教育目標上從“不要學生出問題”轉變到“實現生命價值”。二是在教育內容上從“從生命談壽命”轉變到“從生命談質量”,引導學生感受生活的美好,珍愛生活,感受生命的質量。三是教育路徑從“單一型”轉變爲“多樣型”,要開設面向全體學生的專題化教學。同時,也要融入到心理健康教育課、職業規劃指導課、思政課、專業指導課等;融入到課外實踐活動中,社團活動中、校園網絡宣傳渠道中等。四是教師隊伍從“保衛隊伍和學工隊伍”轉變爲“全體教職工隊伍”,高校每位教職員工都承擔著教書育人的重任,生命教育也要體現在全員育人、全過程育人、全方位育人中。

    @ 覃川(清華大學黨委宣傳部常務副部長):

    生命教育旨在幫助青少年學會尊重生命、理解生命的意義,以積極健康的心態,通過科學的生命管理實現生命的最大價值。這一源自西方的教育理念,已在包括我國在內的世界大多數國家和地區得以開展。生命教育內涵豐富、外延廣泛,是一種全面關照生命多層次的人本教育,也指向人的終極關懷,具有哲學命題的高度,其核心是人生觀和價值觀問題。對于高校而言,一是要開設專門課程,引導學生樹立正確的生命態度,對自我和他人的生命、對由不同生命構成的社會及自然場域進行完整的認知和理解;二是要將生命教育融入思政課和各類相關課程,形成多維度、立體化的課程體系,細化、深化、強化教育效果;三是與“第二課堂”及各項育人工作有機結合,在學校管理服務、心理咨詢、志願活動、文化建設等環節中滲透生命教育,發揮隱性課程作用,營造全方位的生活化、體驗式教育場景;四是要針對受教育者的突出問題和關鍵需求,做到有的放矢、突出實效,以紮根中國大地、富有時代特征的生命教育夯實青年學生全面發展的基石。

    @ 铁铮(北京林業大學教授):

    生命教育,內容爲本。其中,有四點需要進一步強化。一是生命的不可逆性。對于每個人而言,生命只有一次,而不是像某些戲劇、影視、遊戲裏演繹的那樣,人有多條命,或者可以起死回生。因此,要特別加以珍惜,決不能當成兒戲、輕易放棄。二是生命的公共性。人的生命不僅僅屬于自己。每個人都應該承擔必要的責任。對國家、對社會、對家庭、對至愛親朋,都需要履行一定的義務。人活著還是離去,不能僅從自己的角度加以考量,而要有強烈的社會責任感、家庭責任感。三是生命過程的艱苦性。人的一生不可能總是一帆風順,必然會遇到各種各樣的困難和考驗,這是再正常不過的。遇到一點挫折就打退堂鼓,碰到一點困難就一蹶不振,受到一點打擊就尋死覓活,不是對待人生的正確態度。要百折不撓,越挫越勇。四是生命過程的愉悅性。人都是向死而生,這是不可抗拒的自然規律。人之所以要活著,就是因爲人生有無限的美好。要學會享受人生的快樂。這正是人類不斷繁衍生息的動力源泉。明知有一天肯定會告別人世,卻要活出精彩。

    《北京教育》雜志

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