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    地方新建本科院校産教融合應用型人才培養模式的探索與實踐

    ——以興義民族師範學院爲例

    發布時間:2018-11-21 作者:丁湘梅 來源:中國教育新聞網

    摘  要:産教融合是高校實現應用型人才培養目標與社會需求目標協調發展的重要途徑。結合學校提出的人才培養目標定位和服務面向定位,以堅持深度融合、共同發展,堅持積極合作、多方參與,堅持因地制宜、注重實效,堅持試點先行、分類推進爲指導思想,以深化産教融合爲途徑,主要從優化專業設置、創新應用型人才培養新模式、建立協同育人平台、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設、建立科學完備的質量保障體系等方面實現了探索與實踐,將人才培養與地方經濟社會發展緊密結合,研究和實踐了應用型人才培養問題,爲地方新建本科院校實施産教融合提供思路和建議。

    關鍵詞:新建地方本科院校;應用型人才培養;産教融合

    1 前  言

    目前,我國有新建本科院校678所(含獨立學院),在非省會城市布點的院校有208所,占全部新建本科院校的51.6%。2015年1月22日,全國教育工作會議部署:“地方本科高校要主動圍繞區域經濟和産業轉型升級,面向市場需求,以産教深度融合爲導向,以培養區域、行業生産服務一線,適應産業轉型升級的應用技術人才和適應文化建設、社會建設和公共服務發展新需要的複合型、應用型人才爲目標,將學校的辦學、管理和人才培養環節融合于産業鏈、公共服務鏈和價值創造鏈。”從培養目標來看,應用型本科培養的是行業企業中應用科學理論從事高技術專業工作的應用型專門人才。從培養規格來看,應用型本科教育首先必須以行業需求爲本位,在知識結構上要注重知識的複合性、現時性和應用性,在能力結構上以面向行業培養學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力爲主[2]。因此,地方新建本科高校要實現應用型人才培養目標定位,必須走産教融合協同育人途徑[3]。興義民族師範學院作爲貴州省黔西南州唯一的一所本科院校,緊緊圍繞“應用型人才培養”進行戰略調整與改革,牢固樹立立足黔西南、融入黔西南、服務黔西南、貢獻黔西南的思想,堅持以服務求支持,以貢獻求發展,積極尋求與民族地區經濟社會發展的融入點,探索結合區域經濟社會發展需要的産教融合育人模式,努力提高應用型人才培養質量,形成優勢特色。本文以興義民族師範爲例,從優化專業設置、創新應用型人才培養新模式、建立協同育人平台、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設、建立科學完備的質量保障體系等方面進行應用型人才培養的探索與實踐,期望爲地方新建本科院校高素質應用型人才培養提供參考。

    2. 产教融合应用型人才培养模式的构建

    2.1 调整专业结构,优化专业设置,建立专业动态调整机制。

    专业建设融入地方经济社会发展。专业建设要适应、融入、引领黔西南布依族苗族自治州经济社会重点发展的新产业、新业态,瞄准地方经济社会发展的新增长点,围绕产业链调整专业设置。近年来,学校一方面根据州委州政府提出的“大教育”战略,结合边远欠发达的少数民族地区基层基礎教育师资缺乏、素质偏低的现状,面向地方基礎教育所需学科设置了师范类本科专业群组,特别是围绕黔西南布依族苗族自治州基层學前教育和小学教育得不到良好发展的问题,积极设置了學前教育、小学教育专业;另一方面根据州委州政府提出的“大旅游”战略,结合黔西南州“打造山地旅游目的地”的发展战略,成立“国际山地旅游发展研究院”,积极整合教学资源,努力发展山地旅游、山地高效农业、旅游翻译、旅游英语、旅游管理等专业方向群组;同时,结合省委省政府、州委州政府提出的“大数据”战略,学校设置了物联网工程、网络工程、信息与计算科学、大数据科学与技术等专业群组;根据州委州政府提出的“大健康”战略,《贵州省健康养生产业发展规划(2015-2020)》文件精神,结合黔西南州提出“康养黔西南州”战略,“大健康”产业急需大量人才,学校设置了大众体育、运动康复、休闲体育、山地户外运动、养身健身、安全工程等专业方向群组;根据州委州政府提出的“大民族”战略,学校设置了历史学、文化遗产、民族学等专业方向群组,培养懂民族学相关知识的人才,挖掘布依民族文化以最大限度贡献全域旅游、山地旅游、民族旅游、生态旅游、地方民族间治理与管理等方面的发展。通过提高与地区经济社会发展需求的吻合度,融入黔西南、服务黔西南,整体上不断增强与地方经济和社会发展的适应性和互动性,紧扣行业企业人才素质及能力要求,找准专业发展和行业企业需求的切入点,推动专业建设与产业链对接,课程内容与岗位标准对接,教学过程与生产过程对接,打造育人为本、就业导向、注重实效的产教融合、协同育人的的特色,为黔西南布依族苗族自治州培养了大批急需专业人才,强化了学校服务区域经济建设和社会发展的职能,更好地实现了以贡献求发展。

    2.2 创新应用型人才培养新模式,建立深度融合的人才培养体系。

    2.2.1立足學校發展,主動尋求政府部門的支持、行業組織的指導評價、企業的參與融合,打通多主體共同參與的通道,加快探索不同專業校企、校地、校企合作新形式,構建立足高校、政府支持、行業指導、企業參與的協同育人機制。通過産學研合作等形式,成立由學校、二級學院、地方、行業、企業共同組成的專業建設指導委員會,深度參與專業建設、培養目標確定、培養方案制定、實習基地建設、實習實訓方案制定等方面的指導工作。試點推行“本科學曆+職業技能素養”的人才培養模式,加強實踐教學環節科學性、適用性,實踐教學方法和實效的研究,強化實踐技能考核,切實實現應用型人才培養目標。在黔西南州委州政府的大力支持下,學校與深圳華大基因簽訂合作協議,共建生物科學專業,將華大基因西南數字化健康中心作爲我校學生實習實訓基地,爲學生實習、實訓、實踐提供平台和場所。與貴州省興義化工股份有限公司共建貴州省大學生工程實踐中心,聘請5位工程技術人員與我校共建應用化學專業;與黔西南州綠緣動植物科技有限公司共建貴州省興仁金線蘭産業化生産示範基地,共建應用生物科學專業,培養了100多名學生。

    2.2.2以社會需求爲導向,建立常態化的專業分析及調研制度,深入分析行業企業所需的知識、能力及素質要求,與行業、企業共同制定人才培養方案,用行業、企業標准對接專業標准。建立學校“專業改革試驗區”,積極支持有條件的專業先行啓動産教融合協同育人計劃,按照試點先行、示範引領、分類推進、協同發展的工作要求,確定不同專業的産教融合形式,制定二級學院産教融合分類推進實施方案,創新人才培養模式。

    2.2.3結合行業需求,優化專業教學內容、改革教學方法和手段,建設融産學研一體的課程銜接體系。學校以專業能力培養爲目標,以産業需求爲依據,引進行業標准,研究制定適應職業要求的課程標准,做好課程體系調整和優化,進一步推進二級學院和行業、企業在課程設置、課程資源、課程內容等方面的對接,形成銜接緊密、特色鮮明、動態調整的産教融合的課程體系。

    (1) 积极推进课程设置模块化。在进行充分市场调研的基础上整合优化课程体系,通过模块化的设置构成专业方向模块与区域产业发展和社会需求相吻合,为学生未来选择专业方向和就业方向提供可能。

    (2) 实施结合项目实践的课程教学。营造与项目实践相结合的课程教学环境,在学校和行业、企业、学生和教师、企业专家之间建立直接联系,提升学生的实践创新能力。如我校信息技术学院院与贵州易源信息科技有限公司、贵州视动互联软件开发有限责任公司、贵州尚城科技有限公司、贵州智库科技发展有限公司、贵州通用科技有限公司等多家企业共建了结合项目实践的多门课程教学,以公司技术人员和校内专业教师共同指导,组织学生深度参与公司项目的实施,进行协同培养。

    (3)實施學、賽、産相融合的實踐教學,要求理工科實踐教學環節不低于總學分的50%;構建“兩個實驗平台、三個層次、兩個結合”實驗教學體系;構建包含“見習、校內模擬試講與實習”三大實習環節的師範生教育實習模式;構建第二課堂,以課程化、項目化、學分化爲抓手,強化實踐教學薄弱環節,建設“大學生課外實驗素養提升工程”。

    (4)建設産業發展需求的短學時、微學分課程。二級學院與行業、企業共同對學生專業素質要求和能力結構進行分解,針對需要設置相應的、行業企業可實施的短學時、微學分課程,通過多個緊密聯系生産實際的短學時、微學分課程學習累積促進學生的專業綜合能力提升。

    2.3 深化产教融合,建立“院企联合、双向互动”的协同育人平台。

    2.3.1建立一批产教融合人才培养示范基地。围绕产业链引进行业企业相关科研及生产基地,与行业企业共建专业建设的校内外实验实训基地。如在致公党北京市朝阳区委、黔西南州委统战部的大力支持下,与北京中关村加一战略新兴产业人才发展中心签订校企合作框架协议,共同培养人才;与四川博导教育投资管理有限公司签订合作办学协议 ,该协议的签署是为了更好地落实贵州省中华职教社、德国職業教育联盟、兴义民族师范学院、四川博导教育投资管理有限公司四方签署的战略合作框架协议内容,是贵州省中华职教社与兴义民族师范学院战略协议中的“推动省中华职教社社员单位、德国職業教育联盟战略合作伙伴--四川博导教育投资管理有限公司与兴义民族师范学院联合举办新机制二级学院试点,通过试点推动兴义民族师范学院向应用型高校的发展。

    2.3.2共建就業與人才儲備基地。通過以企業對人才的要求爲中心組織中短期就業和人才預備培訓、參與企業頂崗實習、向合作企業考核推薦畢業生等,構建得到行業企業認可的人才提升平台。如與貴州高速公路集團有限公司簽署教育精准扶貧合作協議,在學生實習實訓、學生創業就業、項目合作等方面開展合作,共同構建産教聯盟創新體系,形成專業與産業相互促進共同發展,努力實現“校企合作、産學共贏”。學校的信息技術學院與貴州易源信息科技有限公司、貴州視動互聯軟件開發有限責任公司、貴州尚城科技有限公司、貴州智庫科技發展有限公司、貴州通用科技有限公司共建就業與人才儲備基地,進行協同育人,達到爲公司儲備人才的目的。電子科學與技術專業與富士康有限公司貴州分公司共建電子類就業與人才儲備基地。應用生物科學專業與黔西南州綠緣動植物科技有限公司共建就業與人才儲備基地,吸納了100多名學生。

    2.3.3聯合開展技術研發與培訓。依托産教融合對接平台,將企業真實研發項目引進實踐實訓課程,將項目實施變成企業課程內容。學院與企業聯合申報課題,鼓勵教師承擔企業技術開發項目,形成一批科技成果,並將這些成果轉換成教學資源。如我校應用化學專業與貴州興化化工有限公司共建省級大學生工程實踐中心,貴州省通用公司與學校共建計算機科學與技術專業,同時學校與行業企業共同建設了85個實踐基地。

    2.4 加强“双师双能型”师资队伍建设。

    健全人才雙向流動機制,優化“雙師雙能型”教師隊伍結構,完善“雙師雙能型”教師標准。有計劃選送教師到地方、行業企業接受培訓、挂職工作和實踐鍛煉。引進行業公認專才,聘請企業優秀技術人才、管理人才、産業教授作爲專業建設帶頭人、擔任專兼職教師,頂崗進入教學崗位,全面參與二級學院教學、科研和學生管理。

    2.5 建立科学完备的质量保障体系。

    2.5.1完善合作機構,加強組織領導。建立由二級學院黨政領導牽頭,專業負責人具體負責的項目實施領導小組,加強對産教融合協同育人工作的組織領導;同時組建由學校、合作企事業單位、行業相關部門組成的領導協調小組共同推進産教融合協同育人項目建設工作。

    2.5.2加大對産教融合協同育人項目建設的經費支持。建立與項目建設需求相適應的的經費保障制度,優化調整經費支出結構,向試點專業在實施課程教學改革、實驗實訓實習基地建設和“雙師雙能型”師資隊伍結構調整等方面取得成效的給予政策和經費傾斜。

    2.5.3完善校內評價制度,引入行業企業督導評估機制。在企業實施的教學活動,采用企業爲主、學校爲輔的辦法制定評價標准。積極開展行業企業評估,強化對專業和産業的結合程度、實驗實訓實習水平與專業教育的符合程度、“雙師雙能型”教師團隊的比重和質量、産教融合的廣度和深度等方面的考察。制定學校産教融合培養人才的質量評價指標體系,定期開展産教融合運行情況內部和外部質量評估,實施學院産教融合質量年度報告制。

    2.5.4学校构建了由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等4 个子体系组成的实践教学体系。

    3. 结语

    通過深化産教融合應用型人才培養模式的探索與實踐,引進行業企業標准,加強與行業企業的合作育人,有效開闊了學生視野和調動了學生學習積極性學習,系統的訓練了學生的實踐能力,使學生能夠將所學專業的核心知識快速運用到行業企業的崗位中。近三年,本科生獲省級以上創新創業訓練計劃150多項,省級學科競賽三等獎以上的有3000多人次,較好的達到了加強學生實踐創新能力培養的目的。産教融合協同育人,學生就業能力不斷得到提升,拓展了就業渠道,提高了學生的就業率。學校委托第三方評價機構—麥可思對畢業生跟蹤調查,結果顯示畢業生就業率在95%以上,就業吻合度90%以上。畢業生受到用人單位的普遍好評,用人單位普遍認爲學校畢業生綜合素質較高、動手實踐能力強、具有較好的團隊協作和敬業精神、職業適應能力強,對學校畢業生滿意率爲95%,創新人才培養效果得到社會的廣泛認可。學校人才培養質量和服務社會能力得到不斷提升。

    行業企業發展的日新月異,要求高校要不斷深化産教融合應用型人才培養模式的探索、實踐與改革,培養更多的適應行業企業的高級應用型人才,這也是新建地方本科院校要積極探索的發展之路。

    (作者系中共中央党校第一期习近平新时代中国特色社会主义思想理論研修班学员、贵州省兴义民族师范学院副院长)

    參考文獻:

    [1] 李军, 蔡可键, 温小栋. 基于产教融合的应用型本科院校育人模式的研究与实践[J].高教学刊, 2017,13:60-62.

    [2] 徐理勤, 顾建明.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨 [J].高教探索, 2007, 2:57-60.

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